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基于任务驱动中职教材开发探索与实践 　　摘要：教育工作的核心是教学，教学工作的基础是教材。教材承载着创新人才培养模式等诸多内容，优秀的教材是培养学生良好专业素养的有效保障，是设计教学内容、遴选教学方法和确定教学模式的主要依据。积极推进教材改革，开发和实践符合中职学生特点的教材，以满足社会发展对人才培养的需求，不断提高中等职业教育的社会时效性和针对性。以“任务驱动法”开发《公差配合与技术测量》教材为例，介绍以技能培养为特色，以专业素质培养为本位，以学生可持续发展为目标的教材开发与实践，凸显和深化教育教学改革与创新 全面提高人才培养质量。 　　关键词：任务驱动；中职教材；开发；探索；实践 　　中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1671-0568（2011）14-0026-04 　　 　　近日，教育部颁布了《中等职业教育改革创新行动计划（2010~2012）》，提出中职教育要遵循职业教育规律和技能型人才成长规律，以校企合作为主线，改革职业教育办学模式、培养模式、教学模式、评价模式，尤其是人才培养模式，以专业、课程和教材建设为主要抓手，不断深化职业教育教学改革。随着《教育部关于进一步深化中等职业教育教学改革的若干意见》（教职成[2008]8号）的全面实施，中职教育的课程教学改革正在各地全面展开，而专业课程的教学改革又是中职教育课程改革的核心和灵魂，其改革的重要途径便是加强教材的建设和开发，因为教材是设计教学内容、遴选教学方法和确定教学模式的主要依据。根据《意见》的相关精神，重庆机械技师学院大胆进行了以数控技术应用、机电技术应用和模具技术应用三个专业为龙头的课程改革试点，切实推行了“任务驱动”型教材的开发与探索，成效显著。 　　一、以“任务驱动”开发《公差》教材的必要性 　　当前，中职学生理论基础普遍较差已是不争的事实，其中理科基础尤为薄弱，带有理科属性的公差课程学生反映学习特别困难，结合教学实际，主要有如下症状： 　　1.教材的不适用性。一是现行教材目标定位过高、教学内容过多、针对性不强、应用性不够，不利于学生学习，也不利于教师授课；二是受传统教学模式和办学条件的束缚，理论和实训（实验）没有从根本上实现融合；三是部分教材内容更新滞后，与职业教育的发展、社会岗位需求的变化不同步。 　　2.学生对课程存在恐惧心理。由于绝大多数中职学生的理论基础差，加上《公差》课程长期被机械专业学生视之为枯燥、繁琐、难学的代名词，理论基础较差的学生更是视之为洪水猛兽，唯恐避之不及，几乎是中职学生的普遍心理，与之相伴的是中职学生对于整个专业理论课程普遍都感到恐惧。 　　3.教与学存在脱节现象。中职教师由于较多脱离行业实际，普遍缺乏对中职学生实际情况的了解，尤其是对差生的了解，大多数职校教师都只停留在一个模糊、大概的表层，如学习基础差，学习习惯差，学习纪律差，学习方法差等，但对于学习动力和学习兴趣不足的问题、学生家庭状况、过去表现、性格特征等诸多深层次问题都知之甚少，教师没有结合学生实际开展教育教学活动，也没有诱发学生参与教育教学活动的动机，因此虽然付出很多，但效果却不理想。 　　4.教学评价有待改进。由于中职学校《公差配合》课程的评价大多是采取单一的书面考试，即使一再降低教学难度，效果也不够理想。 　　综上所述，由于以上因素的影响，导致学生丧失学习信心和学习兴趣，致使中职教师成就感差，为了从根本上解决以上问题，教材改革教材势在必行。 　　二、“任务驱动”型教材开发的内涵 　　所谓“任务驱动”就是在学习过程中，学生在教师的帮助下，紧紧围绕一个共同的任务，在强烈的问题动机的驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作的学习，并在完成既定任务的同时，引导学生产生一种学习实践的活动。“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法，它要求通过“任务”的目标性和教学情境的创建，使学生带着真实的任务在探索中学习。在这个过程中，学生能不断地获得成就感，可以更大地激发他们的求知欲望，逐步形成一个感知心智活动的良性循环，从而培养出独立探索、勇于开拓进取的自学能力。 　　三、“任务驱动”型教材开发的主要思路 　　“任务驱动”的实质就是推崇探究式教学模式，并由此形成的一种教材编写体例或风格。“任务驱动”型教材是一种非常适合中职学生特点的新型教材编写模式，编写思路如下： 　　1.结合工作实践，强化职业能力。“任务驱动”型教材强调以职业能力的培养为核心，以实际工作任务的落实为引导，让学生在完成具体任务的过程中去获取知识与技能，并体味和感受成功，改变了传统教材强调的理论性与系统性，从而更加注重学生职业能力的培养。 　　2.突出新要求。针对中职学校的培养目标和学生现状，在教材的编写过程中遵循“适用、够用、好用”的原则，