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基于任务驱动下高职院校应用文写作教学探究 　　【摘要】应用文写作是高职学生必备的技能，但因为应用文的学习比较枯燥，加之教学手段传统单调，应用文教学很难取得成效。本篇在分析传统教学方法弊端的基础上，结合云南能源职业技术学院的教学实践，提出在任务驱动的背景之下如何有效地进行应用文写作教学。 　　【关键词】高职 应用文写作 任务教学法 　　【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）03-0076-02 　　由于应用文写作在社会生活中的作用日益广泛，越来越多的人认识到其重要性。对于即将走入社会的高职学生，应用文写作能力更是必备的技能，应用文写作教学成为高职院校语文教学的重点。但在实际教学中，应用文因其本身枯燥、趣味性不足的特点，加之教学方法传统、单调，学生觉得无趣，教师觉得难教，教学效果并不明显。在近年来课程改革的背景之下，云南能源职业技术学院（以下简称云能职院）摒弃了传统的教学模式，尝试以任务教学法，将应用文写作由理论的讲解变成在实际任务中的写作实践，取得了良好的教学效果。 　　一、传统的应用文教学存在的问题 　　传统的应用文教学比较呆板，缺乏创新，按部就班的模式往往让老师教得枯燥，学生学得乏味，教学效果难以令人满意。在应用文写作中，学生常出现文种混淆不清，语言表达不准确，语体风格不当，结构混乱不清，格式不规范等不良现象。这既有教师“教”的问题，也有学生“学”的问题。 　　（一）“教”的问题 　　1.教学方法刻板单一 　　长期以来，对应用文的教学基本上是非常传统的理论讲授加上学生写作训练。名为学练结合实则学练分离，理论讲授和实际应用往往脱节，而且千篇一律的教学模式也容易让老师疲惫，学生倦怠。教学方法缺乏创新，使得应用文教学很难有所作为。 　　2.教师自身的写作训练较少 　　对于多数教师而言，应用文的写作经验甚少，除了生活、工作中常常用到的文种，写作应用文的机会比较少。比如公文，如果不是兼做行政工作的老师，几乎没有写过。实践经验的不足导致在指导学生的过程中难免纸上谈兵，空说理论，难以提供有针对性、有实用价值的帮助。 　　3.没有为学生提供具体的写作情境 　　很多应用文的写作往往是虚拟的，缺乏具体的情境，学生难免生搬硬套，为完成任务而完成任务，写完以后难有实质性的收获。比如总结的写作，五十个同学就有可能假设出五十种不同的写作情境，虽然也可以达到训练学生的目的，但这种不扎根于真实场景中的写作往往流于形式。 　　（二）“学”的问题 　　1.学生对应用文的认识不足 　　很多学生并未真正意识到应用文在学习、工作中的重要性，对其重视程度不够，认为学之无用，学之无味。认识上的偏差导致学生在应用文学习中兴趣不足，畏难情绪重，努力程度不够。 　　2.阅读量严重不足 　　阅读是提高写作能力的重要途径，对于应用文写作而言，应该有足够量的应用文阅读作为基础。但学生往往忽略应用文的阅读，缺少了阅读积累，光靠一些空洞的理论指导，写作时自然觉得难以下笔。 　　3.对网络的依赖性大 　　如今，网络给人们带来了便利，但同时也使人产生了惰性和依赖性。学生每做作业必“百度”，长此以往，几乎已经不会自己组织语言了。而应用文的任何文种，都可以轻易在网络上找到相关的例文。因此，学生的作业很容易变成一堆没有思考，徒有其形的文字。 　　二、基于任务驱动下的应用文写作探索与实践 　　要使应用文教学取得良好的教学效果，首先就要在教学方法上下功夫。几年前，云能职院大胆对“大学实用语文”这一课程进行了变革，采用任务教学法，让学生在具体、真实的情境中进行学习，应用文的写作不再是单独的教学内容，而是在完成任务的过程中所必须的环节。 　　“任务驱动教学法”是基于建构主义学习理论的一种教学方法。它强调学生要在真实情境中的任务驱动下，在探究完成任务或解决问题的过程中，在自主和协作的环境叶中，在讨论和会话的氛围中进行学习活动。学生在这个过程中既学到了知识，又培养了动手实践能力。云能学院的实用语文设计了四个活动，分别是社会调查活动、新闻采编活动、科学研究与科学实践活动以及会议组织活动，在完成活动任务的过程中，学生将完成计划、总结、开题报告、调查报告等二十余个文种的写作。新的教学方法，使老师和学生都产生了角色的转变，教与学，变得更加灵动而有成效。 　　（一）任务驱动下的教师教学模式 　　1.设计任务，搭建平台 　　教师作为任务的设计者和指导者，对学生的学习成效起着至关重要的作用。在四个大任务的基础上，教师根据学生实际，结合教学内容，设计每一个细小的任务，帮助并指导学生以小组为单位进行实践。将任务细化后，学生每个星期都有相应的工作要完成。以“社会调查活动”为例，教师布置任务，安排步骤，指导学生制定活动方案，自主选择