基于任务驱动一线五化课程教学模式研究.docVIP

基于任务驱动一线五化课程教学模式研究 　　摘 要：本文根据任务驱动教学原理对《单元机组运行》课程教学模式进行研究，建立了以单元机组运行控制为主线，任务化、仿真化、立体化、多元化、企业化五者相结合的一线五化教学模式，经实践表明教学模式具有较强的实用性和通用性，对其他仿真类高职专业课程起到借鉴和推广的意义。 　　关键词：任务驱动；教学模式；仿真教学 　　《单元机组运行》课程是火电厂集控运行专业的一门专业核心课程，旨在培养学生核心职业能力，为学生毕业后能尽快适应集控运行工作环境，从事电厂运行、维护工作奠定重要基础。 　　在传统专业课教学中，专业教师往往用一只粉笔、一张嘴、一份课件，将书本的理论知识进行分章节讲解，课程教学模式完全是以教师为中心，一般采用理论考试考核，学生学习积极性低，学习效果不理想。2009年，《单元机组运行》课程作为湖南省教育厅重点建设项目立项建设，课程教学团队经过四年的教学探索和实践，开发了一套基于任务驱动的“一线五化”课程教学模式。该教学模式以单元机组控制为主线，学生为中心，通过任务驱动的方式激发学生学习动力，培养核心职业能力，帮助学生自觉养成良好学习习惯和职业素养。 　　一、“一线五化”课程教学模式的研究 　　1.以单元机组控制为主线，贯穿教学全过程 　　通过现场调研、问卷调查、毕业生回访、班组长座谈等方式进行课程开发，反馈得到传统的章节教学方式已完全不能满足发电企业对生产一线运行人员的培养需求，企业还得花大量的精力去培养新员工，造成学校教育和企业用人需求的严重脱节。针对以上问题，课程开发团队重新对电厂运行岗位工作内容、工作过程、职业标准、职业能力等方面进行综合分析，结合校内实训设施和条件，提出以完成单元机组启动、停机、正常运行调整为主线组织“一体化”教学，将原本零散、枯燥的专业知识整合到单元机组运行控制中去，让学生自己查找资料、制作操作票、策划操作方案、实施运行控制，分任务、分阶段按难度层次完成单元机组运行全过程控制。学生在完成本课程后，对电厂整个控制操作界面、操作流程、运行方式、运行参数、运行规程都非常熟悉，一旦毕业参加工作，只要结合各厂生产现场设备情况和运行规程进行熟悉即可上岗，不用再对运行人员基本技能进行培训，大大缩短新员工培训上岗时间，节约企业用人成本，而对学生而言，使他们能更好、更快的适应运行岗位工作。 　　2.通过“任务化”的学习内容激发学习动力 　　根据职业能力培养循序渐进的规律，依据课程设计开发思路，以单元机组控制为主线，将本课程划分为4个分项目，共计15个学习型工作任务（见图1）和1个综合训练项目，其中综合训练项目为完成单元机组冷态启动至带满负荷综合操作。5个项目主要培养学生“五种能力”，项目1培养学生对集控环境、岗位、班组管理的“认知能力”；项目2培养学生在冷态条件下对机炉电各辅助系统的“恢复能力”；项目3培养学生对正常运行机组参数的“控制能力”；项目4培养学生进行正常停机和紧急停机的“操作能力”；综合训练项目培养学生完成机组冷态启动工作的综合“操控能力”。通过“能级递进”式的任务设计，学生在完成任务的过程中能切身感受到自身能力的提升，从中能获得成功喜悦和成就感，激发学生学习动力，改变被动学习习惯。四年的教学实践表明，集控专业学生的学习习惯得以明显改变，主要表现为以下五个方面，即：由“要我学”向“我要学”转变；由“我要学”向“我能学”转变；由“我积累”向“我创新”转变；由“我介入”向“我投入”转变；由“我相同”向“我不同”转变。 　　图1 《单元机组运行》课程内容组织 　　3.采用“仿真化”为主的教学手段培养职业能力 　　火电厂运行工作对象都是高温、高压热力设备，高转速动力机械，高电压电气设备，危险性极强的工作性质决定《单元机组运行》课程教学性质，不能让学生直接进行实际操作，须通过仿真模拟操作方式，熟悉电厂运行工作。在中央财政支持实训基地建设项目的大力支持下，新建设二个、改建一个“一体化”仿真教室，在原有的300MW、600MW仿真软件的基础上，新购置1000MW、循环流化床、生物质、核电、脱硫脱硝等多套仿真软件。课程教学团队可根据市场需求，加载不同仿真模型，以满足未来国家对发电行业进行结构性调整造成的用人需求变化的需要。 　　本课程主要采用仿真教学手段，仿真机房高度仿真集控运行室，每组共有6台仿真机，其中1台为主机，4台为DCS仿真控制系统，1台为就地仿真系统，仿真机组正前方布置有电气一次接线图，合幕显示屏、报警光字牌、报警音响、火焰监视电视，这样布局让学生有一种置身集控室的感觉。课程教学团队通过建立标准工况、开发仿真操作试题库、制定仿真操作评分规则和仿真机标准操作票、制作标准操作录像、设置典型故障工况等仿真资源库，供教师教学、考核和评价，学生学习、比对和竞