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基于任务驱动下英语口语教学研究 　　摘 要：基础教育阶段英语课程的一项重要任务是帮助学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力，发展自主学习的能力和合作精神。新课程倡导任务型的教学模式，基于“任务驱动”下的口语教学模式则充分体现了以学生为中心以及注重学生合作学习的教学理念，能有效培养学生在社会大环境下自我发现、自我探究、自我总结的能力及协作运用语言的能力，从而达到“Learn to use，learn to use”的最终教学目标。 　　关键词：口语教学；英语教学；任务驱动 　　中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2008）06-0025-03 　　 　　一、引言 　　 　　英语课程的目标是以学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识的发展为基础，培养学生英语综合语言运用能力。因此，英语教学应以培养学生英语的综合语言运用能力为教学的主攻方向，突出语言知识与语言技能并重，语言技能训练与实际交际能力并重的教学原则；从教学目标上扭转以语法为主的教学模式，确保学生语言能力的协调发展。口语教学作为语言技能的重要一部分，随着我国对外开放的不断深入逐渐受到重视。如何结合教学实际，灵活运用多种的教学方法，切实有效地提高学生的英语能力，是摆在英语教育者面前的重要课题。 　　目前我国基础阶段英语口语教学的对象有多种情况，一些学生英语基础非常差，对英语不感兴趣甚至有厌烦心理；一些学生有一定的英语基础和知识，但整体水平不高；另外可能有一些学生参加了各种英语兴趣班或者是有各种语言学习背景（如可能在英语国家居住了相当时间），口语相当流利，其语音语调乃至词汇量甚至优于教师本身。面对这种多层次、水平参差不齐的学生，我们原有的教学方法已完全不能适应，教学内容也必须有很大弹性。在关于学生英语学习动机的问卷调查中发现，多数学生不愿意为了应付考试而学习英语，他们讨厌做枯燥的“打钩”练习或背诵，这会使学生最终感觉不到自己有多大程度的提高，体会不到学习英语的乐趣。他们在多数情况下是被迫无奈地学习，所以学习效率低下，成绩欠佳。其实，大多数学生都渴望能说一口流利的英语，希望自己学到的英语知识能够派上用场，能够实现用英语进行口头和书面的交流，从而体验英语学习带给他们的快乐。 　　口语教学的目的是使学生在各种模拟情景中进行语言实践，从而实现在真实情景中运用英语进行交际。而传统的英语教学，侧重以语法为主、翻译为主的教学模式。教学中强调教师对语言知识的讲解和传授，其中的口语教学也只是单调的训练模式，难以实现学生口语能力的全面发展。造成的结果是，虽然学生熟知语法、词汇和语言材料，但在口语方面的发展却很不平衡，大部分学生只能套用最简单的应答，不能应对灵活多变的实际情况表达自己的思想观点。 　　近年来，随着国门的逐步打开和新课程标准的推进，各种现代语言学、心理学、教育学等相关学科理论指导下的新兴教学方法不断生成和发展，特别是2008年北京奥运会的到来，更是在很大程度上促进了对外交流的发展，社会对英语的应用要求越来越高，尤其是对口语交际方面的能力提出了更高的要求。传统的教学模式显然已不能适应和满足社会发展的需要。总之，目前的英语教学模式既不能满足社会对学生英语应用能力的要求，也不能满足学生主观学习的需要。 　　任务型教学法（Task-based Language Teaching）兴起于20世纪80年代，提倡让学生在完成具有现实意义的任务的基础上习得语言，以具体的任务为学习动力和动机，以完成任务的过程为学习过程，以展示任务成果的方式来体现教学成就。它强调“学习的过程”，强调“真实的交际”，强调在活动过程中培养学生的“语法意识”。任务教学法比较适合于口语教学，运用任务教学法可为语言的学习提供充分的语言输入（input）及输出（output）机会，并能激发学生的学习自觉性、积极性和创造性，学生可以在真实的交际任务完成过程中获得英语交际的技能。任务是输入的一部分，它是目标语的载体。学生在完成任务的过程中，通过意义的协商，并保持对形式的注意，使语言得到平衡的发展。任务的实施对语言的运用和发展非常重要，如果任务选择恰当并加以有效地实施，将使学生语言能力的发展保持流利性和准确性的平衡。 　　 　　二、“任务驱动”模式的教学结构 　　 　　Nunan认为，任务型课堂教学设计中的任务（task）具有结构性，并由教学目标、输入、活动形式、师生角色和环境五部分组成。①教学目标：任务型教学的目的主要是培养学生的语言交际能力（语法正确的说和写的能力、社会语言能力、语篇能力和策略能力）；②输入：输入是指“设计任务的资料”包括报刊、学生作品、电视作品、课本、歌曲等；③活动：活动是指任务，而不是指练习；④师生