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基于任务教学法应用电子技术专业教学模式探索 　　摘 要：任务型教学法为使用任务进行应用电子技术专业教学，通过交际任务，使学习者完成任务的同时也进行学习，强调做中学和学习者的主动性与相互原则。任务教学法延续了沟通教学法和自然教学法的理念，如具有沟通意义的活动有助于教学、学习者有意义的教学方法能够促进应用电子技术专业的学习。本文将主要基于任务教学法在应用电子技术专业教学中的应用。 　　关键词：任务教学法 应用电子技术专业 教学 　　职业教育的最基本目标是培养个人就业的能力，并且能在这工作中继续学习和升迁。职业教育有责任把工作技能、相关知识、职业态度甚至工作生活有关的利与弊都教授给学习者，使其具备企业雇主愿意雇用的优秀技能。高职院校职业应用电子技术专业在校生技能鉴定已逐渐为各校重视。但必须基于正常教学的原则，才有推展价值。因而对于在校生技能鉴定，对学校教学的影响有必要全面的调查和分析，基于研究者应用电子技术方面的专长，乃缩小研究的范围在综合中应用电子技术学程，深入探讨在校生技能鉴定对教学的影响。由于技能鉴定，是攸关高职院校应用电子技术专业教学成败的重要措施，此亦为探讨技能鉴定对教学影响的主要动机[1]。 　　一、任务教学法的内涵 　　任务型教学法将任务视为教学的中心，以任务作为教学计划和教学指导的核心。任务教学法源自于沟通式教学法，故沿袭了沟通式教学法的一些原则，如语言学习时应包含真实沟通的教学活动。换言之，语言学习时不仅着重于语言的输入，也须使学习者利用目标语去完成有意义的任务，强调做中学。教师帮助学习者了解任务主题与目标。可利用举例、与学习者共同脑力激荡、使用图片、演哑剧或用个人经验来介绍主题。任务前的活动主要是为任务中的主要活动做准备，刺激学习者的输入并对其后的任务活动有大致的了解，而任务中的活动为中心主干，最后则进入任务后阶段，教师于此阶段检验学习者的语言形式并加以练习、修正。此时若有需要可再导入新的任务加深学习重点[2]。 　　许多任务要求学习者在缺乏语言资源及经验的情况下创造或解读信息，根据语言或语境线索，寻求解释以及和同学进行语意协商，学习者同时也能培养猜测信息的能力。 　　二、任务教学法和它的特点 　　任务型教学方法的具体做法是把学生分成几个小组，接着老师会把总体的学习内容分成几个任务案例，在老师的指引下，学生则需要完成相应的任务，并且在完成任务时做到对知识的了解和学习，从而达到“做中学”的目的。任务型教学方法倡议通过各个感官共同进行学习，改善以往只依靠耳朵来听课的传统学习办法，从而借此产生更优质的学习成果，而设置的任务案例要贴合学生们的实际生活，让其能够充满兴趣得使用相关知识来理解自己的实际生活。 　　在完成任务的过程当中，需要包括很多，其中不仅需要自身有过硬的专业知识，还需要学生自己有查资料，找文献的能力，和自己小组的其他成员进行分工协作，并和别人交换自己的思考的能力，从而通过使用自己的开创性思维来对各种问题进行解决，这恰恰和学校想要培养的应用型人才不谋而合，也符合了我国准备在新时期开展培养高等人才的目标。 　　任务型教学方法不仅仅需要授给人以现成的知识成果，更要教会学生如何学习的方法，从而对学生的创新能力和综合素质有一个更好的提升，任务型教学方法主要包括了以下几个特点。 　　1.教师转换自己的角色 　　在以往的教学模式中，老师往往是充当权威的人，在知识的教学上，作为一个学生眼中的全能者，进行知识的传播和灌输，从而让老师成为教学的主体和领导，进而让学生被动的思考和接受，从而造成了学生对这种意志强加的反感和排斥，对学习的厌倦，缺乏学习的内在动机和追求，也不会主动进行探索，成为了为别人而学，而不是为自己而学，在任务型教学方法中，教学是以学生为中心，对学生施以关注，接纳，理解，教师也不再是充当一个全能的百科全书，而是提供一个温暖的场所，成为一个向导，从而让学生在这种氛围下充分施展自己，帮助学生开阔思路，进而提高其专业水平。 　　2.教学目标的扩展 　　二十一世纪对人才的定义不再是以往工业社会中的高智商要求，在互联网时代，更需要一个人的人格魅力，这其中就要对学生的高情商有要求，不只是通过记忆和反复训练在考试中获得高分数，更要具备共情，体验自身，独立思考和动作实操的能力。不仅仅需要自己埋在自习室到凌晨四点去完成一个宏大的课题，还需要同他人进行合作和交流，在思想的碰撞中产生新的想法和灵感。任务型教学方法可以协助学生在任务的完成过程中，学会独立思考，专业知识，和人沟通的能力以及分析策划、动手实操的能力，进而提升创造力和具有对复杂问题的的剖析能力。 　　3.理论实际的结合 　　任务是来自生活的，所以，如果要完成一个项目，需要学生有连接现实生活和理论知识的能力，亦或是，有接触到理论知识就能结合生活