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基于任务教学法英语语法改革探索 　　摘要:本文在探讨任务教学法理论特色的基础上,论述了在英语语法教学中如何实现以学生为中心,以任务为内容,以过程性评价为主的教学方法改革,指出在英语语法的课堂教学中结合多媒体和网络,发挥学生的主动性从而提高教学的生动性,趣味性和教学效果,从而切实提高学生的语言能力。 　　关键词:英语语法任务教学法以学生为中心 　　中图分类号:H319 文献标识码: A文章编号:1672-1578(2010)02-0048-02 　　 　　1 引言 　　英语语法教学过去长期延续着凯洛夫式的语言教学模式,以讲授为主,学生处于被动的学习地位,学习效率,学习效果一直不好。课堂气氛相对沉闷,而语言学习的目的不是培养语言能力而是学会书本知识。随着技术的发展,多媒体的应用,网络的普及,极大地改变了人们对教学的期待,教学方式的改革和教学观点的转变也呼之欲出。而目前以学生为中心的建构主义教学观念,也深为学术界和教学工作所接受。以语言为中心的教学法(language- centered approaches);以学习者为中心的教学法(learner-centered approaches);以学习为中心的教学法(learning-centered approaches)逐渐成为教学方法的主流。 　　2 语言教学中的任务教学法 　　对任务教学法的探讨始于美国教育家杜威以实用主义作为教育理论基础而提出的“学生中心,从做中学”的教学模式,他主张教育的中心应从教师和教科书转到学生,教学应引导学生在各种活动中学习。课堂教学中始终围绕既定的教学任务展开,使每节课目的明确、内容实在、效果最佳。1996年英国语言学家Jane Wills在她的专著A Frame Work for Task-based Learning中提出了任务型课堂教学的三个步骤:(1)前任务;(2)任务循环流程;(3)语言聚焦。1989年Numan在《交际课堂的任务设计》一书中把任务分成两种类型:真实性(real-world)的交际任务和教学型(pedagogic)的交际任务。前者指学生能在外部世界碰到的任务,或在日常真实生活中运用语言的活动,真实生活任务型教学强调直接通过课堂让学生去用英语完成各种真实的生活、学习、工作等任务(即做各种事情),从而培养学生运用英语的能力(用英语做事的能力)。后者指学习语言知识的活动,即为教学而设计的活动,虽然学习者在外部世界不大可能碰到这些活动,但任务的实施能促进语言学习,任务型教学要求教学活动有利于学生学习语言知识,发展语言技能,从而提高语言实际运用能力,倡导以语言运用能力为目的的语言知识教学等。 　　英语语法教学方法的研究,一般是探讨在课堂中如何激发语法教学中的学生积极性的问题,英国学者尤尔(Yule)在他的How to Teach Grammar一书中提供一系列在第一语言和第二语言教学中语法教授和习得的基本方法,国内王一贞和刘秀琴在《英语语法教学法》中主要探讨了语法教学中的技巧问题。其他学者也研究出“语法隐形,功能为纲;精讲多练,促进内化。”的教学方法。从宏观上,学者们提出了教学观念和方式的改变,提出以学生为中心的教学主体的转变,而这些研究基本是依据建构主义教学原理的。同时,关于多媒体和网络在教学中的使用,学术上对其论及也非常之多,其应用之广近些年来也倍受瞩目,特别是在大学英语教学和视听教学中更为明显。 　　3 英语语法的任务教学法 　　目前的网络和多媒体教学发展非常迅速,但所惠及的领域还没有完全深化,英语语法教学的探讨以初高中教学的较多,多以新课标为中心探讨素质教育,而以大学英语语法教育为内容,结合任务教学法,结合多媒体和网络技术,探索以学生为中心,以自学为主要方向的教学研究在我省还有广阔的学术空间和发展空间。 　　3.1创建以学生为中心的教学情境 　　以学生为中心的教学法(特别是交际教学法)则在教学过程中关注学生需要,努力为学生提供课堂交际机会,使语法课堂成为语言交际的场所,通过交际活动对预先选择并排序的语言点和语法点等功能项目进行实践,学生通过应用这些功能来完成课堂外的,即真实生活中的社会交际需要。其在课堂操作上可表现为一系列的交际活动,让学生关注语言的功能特征,学生利用预先选择和排序的目的语形式、语意和语法功能特点,参与这些交际活动,通过既定的教学途径达到培养学生交际能力的教学目的。 　　3.2把任务教学法做主要的教学模式 　　使用任务教学法,就可以把课内课外,理论实践结合起来。语法教学中的任务应该有如下特征: 　　3.2.1目标 　　英语语法的教学任务目标具有两重性,一是任务本身要达到的非教学目的,二是利用任务所要达到的预期的教学目的。如在“虚拟语气”语法任务中,其非教学目的便是根据不同的语