基于任务引领物流课程教学实效性探索.docVIP

基于任务引领物流课程教学实效性探索 　　摘要:通过对任务引领型教学国内外研究成果的分析,发现任务引领型教学存在的不足,并针对问题,结合物流专业课,通过教学的平行对比和教学效果的实效性分析,提出了有效的改进方案,并进行了大胆的探索。最后得出结论:任务引领的课程教学模式只要结合实情,不断改进,确实能够改善学生的学法和教师的教法。 　　关键词:任务引领教学;物流课程;实效性;平行对比;数理分析 　　中图分类号:G712文献标识码:A文章编号:1672-5727(2010)09-0075-03 　　 　　教育家杜威提出“以学生为中心,从做中学”的实用主义教育模式,他主张教育的中心应从教师和教科书转到学生,应引导学生在各种活动中学习。目前“任务引领型教学”就是在教学过程中,将所要学习的新知识隐含在一个或几个具体的任务中,让学生通过对任务分析、讨论,循序渐进地完成任务,最后通过任务的评析实现对所学知识的建构。D.Nunan(1989)在《交际课堂的任务设计》中认为,任务型教学与传统教学法的差异在于前者注意信息沟通。正由于任务型教学模式具有上述性质和特点,专业课堂的教学又具有各项活动即任务,也就是专业课上学生要在完成任务的过程中进行互动,进而产生专业能力的习得。如今在专业课程改革不断深化的背景下,倡导运用任务型教学就成为一种历史的必然。 　　但是目前对于这一教学模式的研究大多停留在模式研究和方法论探讨上。笔者在教学实践中发现任务型教学也有它自身的缺点:一是课堂的组织和任务的设计与实施过分依赖教师的教学能力和水平,很难保证大面积的教学质量提高;二是课堂中学生的个体活动难以有效监控;三是课堂有效性低。 　　针对任务引领型教学的不足,笔者根据前人的研究成果,在专业课实践中对任务引领教学进行了大胆的改进和探索。 　　课堂教学探索 　　英国语言学家Jane Willis(1996)在她的专著《A Framework for Task-based Learning》中提出了任务型课堂教学的三个步骤:一是前任务――教师引入任务。二是任务循环流程:任务――学生执行任务;计划――各组学生准备如何向全班报告任务;报告――学生报告任务完成情况。三是语言聚焦。 　　Jane Willis提倡的“在做中学”符合探究式教学,但是不能避免课堂的组织和任务的设计、实施要依赖教师的现实,另外课堂中学生的个体活动如何有效监控的问题还是难以解决。 　　笔者认为,任务教学最好以小班制进行,实践中笔者结合专业课实际对这一教学法进行了大胆的改进(如图1所示),把整个任务模式分解成课前、课堂、课后的循环任务模式。 　　对于课堂任务,笔者坚持“以任务为主线,以教师为主导,以学生为主体”,任务贯穿教学过程的始终,学生在任务中把知识从点到线、从线到面串起,最终形成知识体系。笔者叫它“四维课堂任务”教学(见图2)。 　　下面笔者就以“配送中心的作业流程”为例具体探讨、分析这一课堂教学法。 　　(一)呈现任务 　　该阶段开始前先是检验学生的“课前任务”,展示“预习中的问题”,然后呈现“课堂任务”。作用有二:第一,激发学生兴趣,吸引学生注意力,让学生在师生共同提出的“任务”、“问题”中进入学习,避免学生依赖教师;第二,勾画任务教学目标。知识目标为“配送中心作业内容”,能力目标为分析“耐克配送作业”案例,情感目标为“做事态度、团队精神等”,突出任务――“配送中心作业流程”,激活相关知识,为后续阶段做好准备。 　　(二)感受任务 　　接受该阶段的前提是课前就布置师生共同解读课本提出的任务“配送中心作业流程分解”,让学生有目标地去搜寻解决课堂任务的有关物流知识,鼓励学生使用网络资源、书本资源进行自学,避免依赖教师,从而让学生参与课堂的组织和任务的实施。 　　准备该阶段是为即将开始的课堂任务做准备。课中笔者先播放“耐克配送作业”录像,这期间,教师要有意识地提示任务流程的关键点,使学生迅速进入任务状态。在引导的同时,还要指出耐克在物流方面的“严谨、认真、快速”的态度,培养学生的企业意识,这也是教学的情感目标之一。然后采用分组“头脑风暴”形式,鼓励学生积极思考,充分利用课前资源,快速讨论“耐克配送作业流程”。要求每个学生都要参与小组交流,特别要关注能力弱的学生,并做好过程性评价。 　　(三)实践任务 　　该阶段,学生对小组讨论进行总结,让每个小组推选出一名组长和一名秘书,并准备好汇报的人选。组长负责领导,秘书负责记录、整理最后得出的结论。也可以在“课前任务”时就制作好小组PPT,选出代表向全班演示或汇报任务。其他小组或个人进行评论、补充。本阶段的目的在于训练学生的讲课能力,通过小组的交流,使学生各取所长,提高沟通应变能力。这时教师需要注意小组的讨论内容不要偏题。有的小