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基于任务引导下医学专业语文口语交际教学 　　摘要：作为交际活动中直接而有效的体现，口语交际能力的高低对人们的交际结果有重要影响。尤其对医学专业来说，语文口语交际能力是医学人员与患者建立良好关系的关键桥梁，体现着医学人员的综合素质，是医学专业教学中必须予以重视的部分。任务型教学法的应用，给医学专业语文口语交际教学提供了新的视点，能够有效促进医学专业语文口语交际教学水平。本文主要从医学专业语文口语交际能力的现状入手，立足任务引导法对医学专业语文口语交际具体教学及任务型教学注意事项进行探讨。 　　关键词：任务引导法语文口语交际教学 　　引言 　　一直以来，语文在各类教育中都是十分重要的文化基础课程，对学生人文素养、语文应用能力及全面发展等都具有不可或缺的作用。在基本能力方面，语文教学主要致力于提升学生的阅读理解、书面表达及口头交际等能力。在语文教学中，口语交际教学是十分重要的教学内容之一，尤其对医学专业来说。但从当前医学专业语文口语交际教学来看，学生口语表达能力还普遍较低。基于此种现状，对学生良好的口语交际能力进行培养，是医学教育顺应时代发展必须重点关注的任务。任务型语言教学法作为发展已经相对成熟的一种语言教学途径，同样适用于医学专业语文口语交际教学，有利于该专业学生口语交际能力的提升。 　　一、口语交际能力现状 　　多项调查数据显示，当前医学专业学生的口语交际能力普遍不高。数据统计表明，有超过80%的医学专业学生在公共场所缺乏与陌生人讲话的信心和勇气。在医学专业中，很多学生对社交活动缺乏兴趣，与陌生人、异性或老师等讲话容易脸红，羞于讲话或讲话时出现逻辑不清、语无伦次等情况。在口语交际教学中的自我演说环节，很多学生不愿意上台，即使强制性上台也很少有学生能够滔滔不绝说满教学所规定的展示时间。关于问题的讨论，很多学生不愿参加，不少学生害怕说错而不敢或不愿意发声。还有部分学生对口语交际能力在医学学习中的重要性认识不够。 　　很多学生在口语交际方面的用语不够规范、准确，且呈现出普遍的难以随机应变。特别是在人多、正规且陌生的场合，很多学生与人交际中往往存在词不达意等现象，语言表达中心或观点不够明确，语句不够连贯完整。有些学生忽视对交际环境、目的、要求的考虑，在交际中生搬硬套，难以在最短时间内组织与交际时间和场合均比较符合的语言。 　　此外，不少医学专业学生在交际中缺乏专业意识。在当前医学工作中，整体医学成为一种重要理念。而在整体医学中，口语交际能力是重要组成部分。医学专业除了要求学生具有对医学问题独立解决的能力外，还需要学生工作中面对病人时具备主动关怀病人和最有效解决问题的能力。在很多医学工作中都会涉及到病人的心理问题，这就需要医学人员对语言技术巧妙运用。与此同时，医学人员在与患者及其家属沟通的过程中，也需要具备一系列技巧。但目前医学专业很多学生对个人的专业没有清晰的认识，在交际中忽视了护患交际的主要专业特点，交际缺乏技巧性和专业性。 　　二、口语交际教学中的实际应用 　　进入二十一世纪后，口语交际能力成为人才成长与发展的必备素质。对于以就业为导向的医学专业来说，口语交际能力的培养日趋迫切。任务型教学法在语言教学中的应用，已经得到大量的研究和经验证实，对语言教学具有重要促进作用。基于任务引导下的医学专业口语交际教学，可立足学生现实生活及专业交际需要，在此基础上有针对性地确定学习任务。确定任务后，学生即可以其为中心，对一系列完成计划进行制定，并通过多种途径对计划加以实现，同时不断评估自己在这一过程中的学习状态。这种将课堂交给学生，真实化和社会化语言教学情景的教学方式，能够帮助学生在完成任务的过程中提高语言应用能力，有效提升医学专业学生口语交际能力，解决医学专业口语交际教学无序性和低效性问题。任务引导型教学法在具体应用中通常分为前任务、任务及后任务阶段。 　　教师对教学任务加以导入的阶段，即为前任务阶段。该阶段的主要内容，是教师对教学任务的设计和学生面对任务的准备阶段。在设计教学任务的过程中，应尽可能地与真实医学场景贴近，并由医学专业学生通过分组等形式来完成。以门诊接待的口语交际教学为例，教师在设置门诊接待的任务中，必须设置角色，比如对资料的查询以及门诊接待观察。教师首先应进行分组，分组之后确定组内角色，角色分别为医学人员与症状各不相同的患者。为了使医学人员对门诊接待的礼貌用语和接待礼仪进行数量的掌握，教师可在任务中设置让学生主动查询这些要点的内容。在任务引导下，也可要求学生通过实习等方式对医院口语交际的细节进行实地观察，掌握组织语言的词汇、语法等技巧，实现对所学专业情感的培养。 　　任务阶段属于任务引导下医学专业口语交际教学的核心部分。任务阶段应包含三个部分：第一环节为学生分工对任务加以完成，第二环节为各小组对任务完成