走向绿色的阅读课堂教学.docVIP

走向“绿色”的阅读课堂教学 新《课程标准》指出：“阅读时学生的个性化行为，不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，获得思维启迪，享受审美乐趣。”那么，怎样才能真正落实《课程标准》的精神，进行有效的阅读教学呢？ 近年来，我努力在阅读教学中钻研、实践，翻阅了大量的书籍、资料，尤其是在课堂上引导学生自主选择阅读内容，自主选择阅读方法，自主选择阅读伙伴，自主交流阅读感受，发现一堂好的课就是“自然”——使阅读成为孩子们“绿色”的乐园，重视培养孩子们自主探究，张扬个性的过程。 现代意义上的“绿色”，不仅仅是一种生命的颜色，而是一种文化的体现，人文精神的象征。“绿色”一说运用于教育领域，则衍化为一种教育理念，一种艺术化的教育，一种将“人的智慧、才干和人对人的爱”统一的教育境界。 其一：“神”“形”兼得 阅读教学设计，重“神”的把握，贵在“神”“形”兼得。“形”，讲究的是教学结构、教学流程的微格设计。“神”，则注重境界的形成。神韵如何把握？境界从何而来？教师的真性情表现在对教材的独特理解与感悟，并且创造性地运用新理念，创造性运用新课程，凭着自身特有的语文底蕴与视野，用教材进行教学，在课堂上体现学生主体观、学生发展观和学生创造观。 曾记得，我在利用多媒体教学《火烧云》一课时，首先用多媒体显示出美丽的火烧云景色，提起学生的兴趣。接着，我让学生自己试读课文，看看喜欢哪一部分，就用自己喜欢的方式朗读哪一部分内容。于是，学生们由于生活的环境不同，有的说自己喜欢文中描写“马”的那一段，有的说自己喜欢文中描写“狮子”的那一段，有的则说自己喜欢“狗”的那一段......并且说出了自己喜欢的原因，似乎都那么合情合理。有的说，自己喜欢“马”，是因为自己从小就喜欢“马”，并想亲自像电影中的军人那样，骑着马儿奔驰，体验一下威武神气的感觉；有的说喜欢“狮子”，是因为文中描写的“狮子”跟自己见到的动物园的真狮子一模一样；还有的说，自己喜欢“狗”，是因为文中描述的那条“狗”跟自己家中的那条看门狗一个样......学生们真是八仙过海、各显神通。那堂课收到了意想不到的教学效果。 其二：巧“引”妙“导” 在“绿色”的课堂上，教师不是真理的化身，不是口若悬河的讲演者，不是智慧的给予者。“绿色”的课堂，教师是非讲不可的，但是精到的点拨，是巧妙的引导。这样的课堂，是促进学生不断发展的过程，是教师引导学生亲历阅读实践的过程，学生的知、情、意、行，是由不对到对、由浅入深、由表及里、由不会到会，从而渐渐完善的过程。在这一系列的过程中，老师说的最多的话应该是启发的话，点拨的话，引导的话，激励的话——启发思维，激发兴趣，指点迷津，激活语言，调动积极的情感。我在《小学语文教师》中看到过于永正老师教学《草》一诗中“春风吹又生”的片段： 一位学生用绿色粉笔在黑板上画上了小草的叶子。 师：请你把画的意思讲给大家听。 生：春风一吹，小草又生长出来了，嫩嫩的、绿绿的。 师：这句诗你理解了。——大家对他的话有意见吗？ 生：他画的草太高了。春天刚到，小草不可能一下子就长的那么高。 师：那你来改一改吧。 学生走上讲台把草叶擦掉，改为草芽。 师：说说你画的意思。 生：到了春天，春风一吹，小草发芽了。 师：改的有道理。 生：老师，我觉得还得把春风画上去。 于老师示意该学生上台画春风。这位学生用白粉笔在草的上方画上了几条斜线。 师：这就是春风呐?风是看不见的呀？想一想，怎样画能使人感到在刮风。生顿悟，将原来的线条和草擦掉，把小草改为轻轻地歪向一边。 其三：互动生成 “绿色”的语文阅读教学，课堂教学目标注重互动生成。学习方式讲究多样化，师生互动、生生互动、平等参与的生动局面便在这样的课堂上自然产生。显然，学生是探索、发现的主体。学生的自主探索，重在自我反思、自我调节、自我建构；学生互动，则重在比较、欣赏、修改与补充，从中发现差异，沟通心灵，产生思想的碰撞，实现共同提高。互动的过程，要十分注重价值取向。教师必须以尊重、热情的态度与学生平等对话，交流思想，每一个细节都要侵润品等、宽容、理解和鼓励。 《坐井观天》文中小鸟与青蛙围绕“天有多大”展开了争论。标准的寓意似乎早已成为定论。但是，如果按照我们“想当然”的观点去框定学生的思维，那就错了。请看： 师：小鸟和青蛙谁说的对？ 生1：小鸟说的对。 生2：我反对，我认为青蛙说得对。 生3：他们说得对。 （众生哗然。师若有所思，片刻停顿之后，即向学生投以赞许的目光。） 师：大家都有各自的看法，很好。如果能把理由说出来，那就更好了。 （一石激起千层浪，学生个个跃跃欲试。） 生1：（胸有成竹）小鸟说得对，因为天确实大得很。 生2：（迫不及待）青蛙说得对，因为他在井底，只能