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构建“为学而教”的理想课堂 　　课堂教学要把关注的重心转到“为谁教”上来，这已经逐步成为大家的共识。“为谁教”这一命题，更意味着“生本”理念不仅要求广大教师从宏观上了解，更要在课堂的微观世界里去落实。 　　怎样做才能达到“为学而教”的理想课堂？笔者结合具体的教学案例谈几点认识。 　　一、制定“学”的目标 　　【案例1】 　　《最大的麦穗》一文，教学这课之前，笔者布置的预习任务是： 　　1.熟读课文。 　　2.通过查工具书、上网查资料等途径解决自己阅读中的疑难。 　　3.自己努力之后仍不能解决的问题写在预习本上。 　　笔者在备课时，先仔细研读了学生预习本上仍未解决的问题。学生不能独立解决的问题主要有： 　　（1）苏格拉底为什么要求弟子“只许进不许退”，他的用意是什么？ 　　（2）“这块麦地里肯定有一穗是最大的，但你们未必能碰见它；即使碰见了，也未必能作出准确的判断。因此最大的一穗就是你们刚刚摘下的。”这句中有两个“最大”，它们有什么不同？ 　　（3）“当然，追求应该是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，这才是实实在在的。”这句话怎么理解？ 　　（4）这块麦地里有最大的麦穗，为什么弟子们没找到？怎样才能找到最大的麦穗？ 　　（5）为什么说“人生仿佛在麦地中行走”？ 　　从这些问题可看出，学生对苏格拉底的用意理解得很模糊；关于人生与麦地的比喻，学生不是很理解；文章所揭示的人生哲理，学生并不懂。而这些问题都集中在课文的第1、3、6、7自然段，于是，笔者把朗读训练的重点放在对第1、3、6、7自然段的指导上。当然，要想引领学生攻克理解上的难点，不能局限于某个段落，而应着眼于全篇，以俯瞰全文的姿态来理解文中的重点。 　　【反思1】 　　在设计每节课的目标时，教师已经习惯照搬教参上现成的内容。请问，教参上的目标就是你所在的班级要达到的目标吗？教师只有了解儿童的生活经验和学习经验，以及儿童对文本的想法和兴趣点，才能制定出符合本班学生实际的、具体而明确的可操作的学习目标。目标不是从教参里来，而应从学生中来。 　　制定“学”的目标，就是梳理学生在预习中出现的疑惑，并结合本学段学生应达到的目标，进行筛选和整理，为课堂教学指明方向。 　　二、设计“学”的活动 　　【案例2】 　　《我和祖父的园子》一课笔者设计的“学的活动”主要有： 　　1.萧红的语言有个特点，第一遍读觉得??唆，再读几遍，觉得很有趣。课文中有一段话最能体现这个特点，快速浏览课文，找出来。（第13自然段） 　　2. 指读第13自然段，男生和女生合作朗读，体会语言的有趣。教师相机点明这一段运用了反复的修辞方法。 　　3.像这样独特的语言光读还不过瘾，最好能背下来。自由背诵第13自然段中运用反复手法的句子。同桌检查背诵，男生女生比赛背诵。 　　4.教师点拨：这一段作者运用反复的写法想表达什么情感？（自由快乐） 　　5.我们也尝试运用这种反复的方法，来表达自由快乐的情感。出示辣椒、西红柿、茄子、向日葵、瓢虫等图片，激活生活经验，并仿照书上的句子，写一种动物或植物的自由快乐，也可以写自己平时生活中的自由快乐！用上“愿意……就……”至少用2个。 　　6.小组内交流课堂练笔，选部分作品在全班分享，体验独特的自由快乐。 　　【反思2】 　　上海师范大学王荣生博士在他的文章《阅读教学的两个转向》中指出，课堂教学的两个方面是“教的活动”和“学的活动”。目前的课堂呈现这样的弊端：“教的活动”比较有结构、完整，而“学的活动”非常零散、没有结构；“教的活动” 相当丰富多样，而“学的活动”非常机械、单调。因此，课堂教学要从关注“教的活动”转向关注“学的活动”。“为学生而教”的课堂应该是“学的活动”有结构、完整、丰富、多样。 　　《我和祖父的园子》的主要教学环节，始终围绕“学”来设计，进行全方位的“读、背、写”训练。一节课学下来，学生收获很多，在读、背、写中，享受了学习的乐趣。教师在其中的角色只是组织和引导，在必要处讲解和点拨。 　　三、应对“学”的生成 　　【案例3】 　　在教学《最大的麦穗》一文时，课堂上学生对弟子失败的原因产生了分歧。 　　生1：读了这一节，我认为弟子们之所以失败，是因为他们的贪欲太强。由于贪欲，弟子们失去了很多机会。 　　生2：我反对他的观点。因为贪欲并不是失败的原因，俗话说：不想当将军的士兵不是好士兵。如果没有了贪欲，弟子们就失去了追求的目标。 　　生3：既然贪欲好，那为什么弟子们到头来仍然两手空空？ 　　师：是啊，如果不是贪欲，那是什么原因让弟子们两手空空？谁能回答这个问题？ 　　生4：我认为，一个人追求最好并没有错，关键是我们能不能恰当地抓住机会，别让机会从身边溜走。正如课文的最后所写“当然，追求应该是最大的，但