构建学习小组 促进学生合作.docVIP

构建学习小组 促进学生合作 　　 (山东省莱芜市莱城区羊里中学，山东 莱芜) 　　 　　[摘 要]:合作学习，是指让异质的学生在小组学习中共同讨论研究，使每个学生都能得到提升的学习活动，是学生在小组中为了共同完成任务，有明确的责任分工的互助性的学习活动。合作学习是新课改的主流，笔者就如何让学生真正合作学习，提出了要建立适当的学习小组；创设合作学习的环境；教学流程分三步：预习、展示与反馈；与时俱进，动态调整等看法。 　　[关键词]:学习小组 学生合作 新课改 　　 　　二十一世纪对人才的需求，不仅仅是占有知识和技能，更重要的是要“学会生存，学会生活，学会合作”。学生学习同样必须学会合作，合作学习不是简单的班级教学加小组讨论。合作学习，是指让异质的学生在小组学习中共同讨论研究，使每个学生都能得到提升的学习活动，是学生在小组中为了共同完成任务，有明确的责任分工的互助性的学习活动。合作学习是新课改的主流，怎样才能让学生真正合作学习呢？为此，笔者谈一点自己的看法。 　　 　　一、建立适当的学习小组 　　 　　学习小组的构建是合作学习开展的前提和保证。具体来说，可将全班学生按综合素质评价，分为A、B、C、D四大部分，平均搭配，每八人一组，最好的为组长，小组座次前排为DCCD,后排为BAAB,这样便于层次相近者进行讨论合作学习。在小组学习时，主要由组长负责协调和组织，而在交流展示时，问题阐释和解答都必须有层次最低的组员开始，逆向延续。如果遇到本组都不会的问题，可以在邻组之间进行讨论。 　　 　　二、创设合作学习的环境 　　 　　为了便于讨论，同一小组的同学应当将课桌并在一起，面对面坐。由于组数较多，展示时间长，可以让小组长互换考查另一小组的合作学习效果。教师在小组间巡回指导，所谓的讲台有时也就没必要了。 　　 　　三、教学流程分三步：预习、展示与反馈 　　 　　1.预习要有预见性 　　充分的预习，是保证合作学习有效开展的前提条件。预习与否，预习效果如何，直接决定着展示能否成功，预习是落实合作学习教学模式的关键。例如，学习新课时，学生可根据自己确定的思路先行预习，借助工具书自行解决问题，解决不了的记录下来留到小组讨论时解决。小组讨论完全是自由平等的，组长主持轮流汇报，共同解决疑难。例如，语文中的词语注音、解释，关联词语运用，课文大意的理解，理科当中的概念、定理的理解，例题的解法等基本就靠这一环节来解决。最后由师生共同提炼出本节课的主要内容。在这个过程中，学生对同一个问题可以有几种解释和推测，学生的奇思妙想喷涌而发，从而使学生得到有效的锻炼。 　　2.展示成果具有随意性 　　展示并不是对答案，也不是每一道题都得解释，而是在学习中学生都会的、较简单的不需要展示，学生出错率高的，遇到困难较大的，一题多解的，能联系日常生活体验感悟的，能培养学生能力的内容才是学生展示的重点。具体操作应该先让学生对学习内容全部预先完成之后，以小组为单位，由组长操作。可使用小组中抽签或指定，把问题任务分配到各组，由组长定位到每一个同学，先组内展开讨论，然后找代表发言。这时其余同学或倾听或提问或帮助解答。答题者，不仅要回答是什么，还要回答为什么。允许台上台下，相互质疑，相互论辩。学生小组解决不了的问题，实行“邻组互动”，小组与小组之间可以发挥合力的作用，靠集体智慧解决疑难问题。在各个小组互动的过程中，教师间或点评几句，追问几句，随时捕捉问题的内在联系，查漏补缺，画龙点睛，对表现突出的给以鼓励，对一时不解的给以启发，给学生指出努力的方向，学生在平等交流中，在和谐的气氛里不知不觉的理解，找出思路，难题也就不难了。这一过程往往能够生成许多新的问题、新的观念、新的方法、新的思路，使我们的课堂教学活而有序，活而有效，不断迸发出智慧的火花，从而使整个课堂焕发出生机和活力。学生增长的不仅是知识，还有能力，提高的不仅是能力，还有素质。 　　3.反馈――教学相长共提高 　　反馈不等于反思，简单说来就是检查落实学生的学习情况，在这个过程中，以组为单位，找出本组所有同学的错题与不会的题目，由组长做好记录，向全班汇报。共性问题，集体进行讨论解决。各组中的特殊问题要重点强调，然后让每个学生反馈自己解题时所犯的错误，或做题时应注意的事项，或做某道题的成功经验，或做某道题用到的知识等。同时对表现好的同学进行表扬，特别对“弱势群体”要重点检查，也可对这部分同学降低要求，找出帮扶对象，进行个别辅导。这样一来，学习能力强的学生在原来基础上得到提高，真正实现“教学相长”，无论是被帮的学生还是帮助别人的学生都会得到提高。 　　总之，预习――展示――反馈三个环节都是以自主、合作、反思贯穿始终。预习、展示、反馈三大环节贯穿为一个有机整体，三大环节缺一不可，从而构成特有