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朗读,语言学习的关键 　　交流，是语言最主要的用途。朗读是语言学习的关键，是学会交流的第一步。英语朗读好的学生，语感是好的，成绩也绝对是不差的。因此，教师在学生刚开始学习英语时，就要把好朗读训练关，教给学生一定的朗读技巧，培养学生的朗读兴趣。但是，如今在很多课堂上，朗读训练只是“蜻蜓点水”，老师只要求学生会读，不要求学生读好。学生在说英语、读英语时往往忽略抑扬顿挫，没有一点感情。这样的朗读不仅不能给人以美的享受，也影响着“语感”的形成，更影响着学生学习的兴趣，影响着教学质量的提高。因此，小学英语教学中，尤其是课堂教学中加强朗读的训练显得非常必要和紧迫。基于这样的想法，我们以“朗读训练有效性”为主题，组织了一次课堂观察活动。 　　 　　一、 基本信息 　　观察主题：英语课堂朗读训练的有效性。 　　授课内容：牛津小学英语5B Unit9《The English Club》B、C部分 　　授课人：陆素兰 　　观察人：钮云华、朱建英、张丽娟、周斌、陆素兰、费红、朱兴根、陈夏平 　　观察方法：分时段、分小组观察（每个时段十分钟，每两人观察一个时段） 　　活动时间：2009年6月7日上午二、三节课 　　活动地点：五（2）班教室 　　 　　二、 活动过程 　　本次课堂观察包括三个阶段：准备阶段、观察阶段和反思阶段。 　　在准备阶段，我们制定了比较细致的观察记录表，并在听课前对第一次参加课堂观察活动的老师进行了分工和培训。 　　在观察阶段，我们分时段对课堂进行观察和记录，主要记录朗读训练的时间、内容、方式、范围（学生编号）、效果、改进建议等项目。 　　在反思阶段，观察者根据自己观察和记录的内容，对本节课朗读训练的方式、效果进行归类和分析，并对课堂朗读训练提出自己的看法和建议。 　　 　　三、 观察结果 　　根据观察者的记录和分析，我们对课堂的朗读训练进行了汇总： 　　朗读训练有效性的分时段汇总表 　　从汇总结果上看，这堂课的朗读训练有以下优点： 　　1.朗读训练频率高。整堂课的朗读训练总数为36次，差不多达到了每分钟一次。其中，我们认为的有效训练为24次，占训练总数的67%。 　　2.朗读训练节奏快。陆老师本身的语速比较快，课堂节奏的把握也较块，因此，朗读训练的节奏也很快。学生锻炼的机会较多，因此能在40分钟里面学会12个单词和2个句型的朗读。 　　3.朗读训练形式多。本课共采用了整班跟读、小组朗读、整班齐读、个别朗读、开火车读和拼读这五种朗读形式。可以说，朗读形式比较多样。 　　可以说，本课的朗读训练达到了既定的目标要求。但暴露出来的课堂朗读训练的问题也很多： 　　1.齐读过多，个别读过少。本课朗读训练共计36次，其中整班跟读和整班齐读25次，占朗读训练总数的69.4%；小组读、个别读等只有11次，只占训练总数的30.6%。 　　2.跟读过多，自读过少。本课整班跟读、开火车跟读共24次，占朗读训练总数的66.7%，而学生自主性的朗读只有12次，占训练总数的33.3%。 　　3.训练次数多，范围不广。本课朗读训练总数为36次，充分体现了学生的课堂主体地位。但从训练的范围上看，除了整班读环节是全体同学参与的，其他的朗读形式参与的学生数只有33人次，这33人中，有部分同学重复回答了3次甚至4次，训练的范围不广。 　　4.训练要求不严。大部分老师指出，本班部分同学口头表达和朗读的声音很轻，听课者无法听清。我想这与任教老师平时的教学要求有关。如果老师平时不强调大声朗读，学生就会养成轻声朗读的习惯。 　　5.忽视朗读的趣味性。小学生天性好动，喜欢变化的事物。然而，本课朗读训练的方式比较单调，组织朗读时忽视趣味性，导致学生提到朗读便索然无味，读书就像“小和尚念经――有口无心”。 　　6.忽视磁带的示范作用。在学习语言的初期，模仿是最重要的，磁带中的语音语调比较纯正。所以，我们一定要让学生模仿磁带中的语音语调。学生读错的地方，要适时纠正。长期的模仿，才能使学生产生语感，形成良好的语调。本课在跟磁带朗读的过程中，只是走过场一样地跟读一遍，并没有真正让磁带起到示范作用。 　　7.训练针对性强，但区分不明。本课学习的内容是countries and people（国家和人民）。执教者朗读训练都是围绕这一内容展开的，针对性比较强。但是，中文区分“国家”和“人民”这两个概念是非常简单的，只要在国家后面加一个人字，就成了这个国家的人，比如中国――中国人，美国――美国人。在英语中，国家和人民却是两个不同的单词，比如France-French，这两个单词有联系，却又十分容易混淆。要让学生掌握这两类单词的区别，教师必须在朗读训练的过程中突出强调，尤其是Australia-Australian, France-