朗读在语文学习中的作用.docVIP

朗读在语文学习中的作用 　　【摘要】语文教师要明确朗读在语文教学中的重要作用，在教学过程中，将朗读和阅读、理解、思考并举，努力提升语文教师的朗读水平，并注重对学生进行朗读方法的指导，这样才更能体现新课程的时代性、有效性。 　　【关键词】朗读 教学有效性 教学策略 　　 　　朗读是语文教学活动中最重要的教学形式，它对于培养学生语感，提高学生的听说读写水平，培养学生审美情趣都具有重要的作用。我国古代的语文教育就十分重视朗读，将朗读的意义、作用凸显于重要的地位，像大家所熟悉的有：“读书百遍，其义自见”、“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”等等就是证明。语文新课程标准也明确指出，“阅读教学要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中培养语感，在读中感受情感的熏陶”。但我们的老师一到教学中，就忘记朗读了。书声琅琅似乎早已远离了我们的课堂，默读、散读也渐渐淡出了我们的视线，偶尔的课堂朗读也成为为了丰富教学方法而采用的点缀，或是为了公开课的需要而制造声势的工具。事实上，要提高语文教学的有效性，离不开对学生朗读能力的培养。 　　一、教学目标中要凸显朗读的重要性 　　教学目标是课堂教学的核心和灵魂，是课堂教学能否达到有效性的决定因素。而把朗读设置为教学目标之一可以帮助我们深入理解文本，以及文本背后包含的作者的情感、精神实质等等。 　　陈子昂的《登幽州台歌》表现了诗人在无限的时空背景之下的孤独以及怀才不遇的悲愤，而且诗歌还创造了辽阔幽远、空旷苍茫、慷慨悲凉的意境，诗人的悲叹也引发了千百年来的文人骚客的共鸣，让古今多少文人骚客，潸然泪下，思接千载，神游万里。但是这首诗歌放在高一年级的教学确实存在着理解上的难度，因此在教学目标的设置上，我定位于通过查找背景，在了解诗人的处境、抱负、心理后，通过诗歌诵读来理解陈子昂满身才华却无人赏识的孤独。 　　我首先在教学中引导学生了解了诗人的写作背景：接连受到挫折，眼看报国宏愿成为泡影，因此登上幽州台写下了这首诗。然后在朗读中，让同学体会“前――不见――古人，后――不见――来者，念――天地――之――悠悠，独――怅然――而――涕下”的停顿、重音的表达作用。在前两句中，读到作者哀叹自己生不逢时、充满了无可奈何的悲哀；后两句因为增加了“之”和“而”的虚词，音节显得舒缓，就好像作者在不断叹息自己的命运一样。我在教学中安排了个人朗读、小组朗读、集体朗读等环节，反复领会了作者心中的抑郁不平之气，学生意识到朗读的重要性，课堂教学收到了很好的教学效果。 　　二、让朗读成为教学环节的点睛之笔 　　在教学环节的安排上，教学环节应该具备紧凑性和逻辑性，朗读的穿插不是若有若无的点缀，也不是为了舒缓上课的节奏，而是起到推波助澜、画龙点睛的作用。因此朗读环节的设置要恰到好处，朗读的形式也很多，自由读、齐读、个别读、分组读、分角色读等等，但不见得每种朗读形式都是有效的，选准朗读的时机，选对朗读的形式就显得格外重要。一般而言，自由读、个别读可以放在文本解读之前，以此来强调对文本的整体感知，而全班朗读应该放在文本解读之后，通过朗读将感情的抒发推向高潮、让理性认识得到深入。 　　比如马丁?路德?金的《我有一个梦想》借用多种修辞手法，使行文显得感情真挚，气势恢弘。因此在我利用多媒体技术再现当年马丁?路德?金演讲的片断，之后我就请同学散读、选读你认为最感人的部分，要求能够读出响亮的声音、读出激昂的情感，使学生由生情到入境、由感悟到思考。当我紧扣文本，落实对主题和语言的探究之后，我再通过全班朗读创设课堂教学的高潮，“这是对黑人所受的不公正待遇的控诉――沉痛、愤怒；这是倡导和平斗争方式的呼吁――沉稳、睿智；这是争取民主自由的斗争檄文――激昂、坚定；这是对理想世界的热切向往――深情、热烈”，通过同学热情洋溢、慷慨激昂的朗读，同学感受到作者时时交织的悲愤与热切，最终引发一种对弱势群体、弱势民族的人文关怀。 　　三、不同的文体可确立不同的朗读重点 　　议论文以理性思维为主，以议论为主要表达方式，具有理论性强、逻辑性强、针对性强的特点。可以选择带有作者针砭时弊、强烈爱憎的鲜明观点的语句，或者选择通过典型事例形象有力说理的段落，还可以挑选表现准确、严密语言的语句进行朗读。 　　比如鲁迅的《未有天才之前》，作者表达了“未有天才之前，应该先要求可以使天才生长的民众。”的观点，通过朗读，就能使同学明确作者强调的泥土应该具有的精神就是“从小事做起，懂得欣赏、坚实、坚韧，脚踏实地，埋头苦干”的精神。 　　记叙文、散文、小说类文体或以叙事见长，或以抒情取胜，或以栩栩如生的人物刻画让人惊叹，或以深刻的主题令人反思，在朗读的时候要选择能够表现这些主题、艺术特色的段落句子展开。 　　比如朱自清的散文《荷塘月色》描写了月下荷塘那田田的叶子、袅娜羞涩