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朗读教学技巧探索 　　【摘要】《语文课程标准》指出：“九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，培养语感，发展思维。”叶圣陶老先生说：“文字语言的训练我以为最要紧的是语感训练，就是对语文的敏锐感觉。”? 　　【关键词】朗读；阅读；范读；美读；语感；肢体语言 　　 　　朗读是阅读教学的重头戏，它是口、耳、眼、心并用的过程，是语文教学的一个重要环节。它使学生在口诵心悟中潜移默化，积累精华。只有读出节奏，读出韵律，读出感情，才能充分体现诵读的意义和价值，才能领悟课文内容，增强语感，陶冶情操。因此“朗读既是语文教学的一个目标，又是全面实现语文教学目标的一种有效手段；既是一种语言能力，又是学习语言的一种基本方法。”? 　　我校地处乌鲁木齐市120多公里，是一所由煤矿企业收编到事业的学校。生源大多来自偏远的农村，部分学生是多年的留守儿童，性格孤僻，这对教师的朗读教学造成了一定的难度，作为一名语文教师必须知己知彼，千锤百炼，才能发挥朗读教学的作用。? 　　1.中学语文朗读的现状? 　　1.1 朗读目标模糊化。 　　我们常见这样的场景：全班齐读后分组读，男生读了女生读，甲同学读了乙同学读。听来书声琅琅，看着热热闹闹，花样翻新，丰富多彩。其实学生心中一片茫然，因为老师在朗读前没有提出明确的朗读目标和要求，读中没有指导，读后也没有及时的评价反馈，学生只是被老师驱赶着为读而读，没有用心，没有用情去读。? 　　1.2 啥都读――一“读”到底。 　　 时代背景拿来读，作者简介拿来读，教参上的评论拿来读，但凡老师觉得重要一点的，考试有可能考到的，全都成了课堂上朗读的对象。致使学生把握不了重点。? 　　1.3 文本分析代替了“读”。 　　 一些老师上课滔滔不绝，以教师的分析讲解代替了学生的读书活动；也有的用繁琐的练习剥夺了学生的读书时间。一些学生和老师认为朗读是小学生的事，到了中学，学生声带发生变化，嗓音变粗，一些农村来的孩子带有浓重的家乡口音，很自然地就不愿意读书了，朗读仅仅成了教学中的过渡环节而已。? 　　1.4 教师个人因素造成朗读薄弱化。 　　 部分教师的教学理念陈旧落后，没有意识到朗读教学的重要性，不能激发学生的朗读兴趣，并且缺乏指导朗读的能力。? 　　2.如何进行朗读教学? 　　2.1 引导学生欣赏课文录音。 　　 磁带上的朗读准确、规范、声情并茂。因而，利用好朗读录音，可以指导学生正确流利有感情地朗读，较好地达到教学目的。一方面，朗读录音是朗读大师们给予我们的优作，它用响亮、清晰的语言给学生提供了语言、节奏、语气、格调等方面的示范；另一方面，录音教材还有可重复的特点，给学生无穷的艺术感染力，收到良好的效果。? 　　2.2 发挥教师的范读作用。 　　 一个优秀的语文教师应该是一个感情丰富，有着深厚的文学修养的人。教师艺术性的范读比听录音更让学生感到亲切，更能激起学生对所学内容的兴趣。教师的范读不仅再现了课文的情景，更能深刻体会课文的情感，并把自己的感情融入到文章中去。罗曼．罗兰说：“要撒播阳光在别人心中，总得自己心中有阳光。”若老师用清新、轻柔的声音，伴随着二胡曲《月夜》范读课文《荷塘月色》，学生的头脑中会出现一个淡雅朦胧、月暗相依的月下荷塘。通过这一幅充满诗意的画面，学生们感受着作者淡淡的喜悦交织着淡淡的忧愁的情绪，朗读激发了他们的想象力，使他们感觉出景物中所寄寓的至情至深的境界，陶冶着学生的情感，培养着学生的审美趣味。教师范读固然重要，但决不能用教师的范读去代替学生的朗读，一定要鼓励学生在教师读的感染下自己朗读。只有发挥学生的主动性和积极性，才能使课堂成为感受美，理解美的场所，使学生成为评价美，鉴赏美的主体。? 　　2.3 以美读激情。 　　 叶圣陶说；“所谓美读，就是把作者的感情在读的时候传达出来。”语文学科正是激发学生美的情趣的重要学科。新课程标准增加了培养学生“健康高尚的审美能力”的条文。它要求语文教育工作者引导学生去发现美，感受美，从而受到陶冶，得到教育。因此，美美地朗读范文，能让学生充分地感受美，正确地鉴赏美，准确地创造美，不深情地吟咏就不能欣赏到“采菊东篱下，悠然见南山”的田园风光；不引吭高歌，就不能感悟到“到中流击水，浪遏飞舟”的豪迈情怀；不高声朗读，就不能领略到“惊涛拍岸，卷起千堆雪”的雄浑气势。一篇美文，教师若重讲轻读，一经分析，弄得面目全非，便毫无美感了。? 　　2.4 于个性朗读中激发语感。 　　叶圣陶先生认为语感是听说读写四种语文能力中最核心的因素，离开了语感文学作品无从欣赏，听说读写能力无从谈起，语感水平决定着听说读写水平。? 　　 朗读是语感内