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基于云计算平台慕课教学实践 　　摘 要：本文首先介绍了云计算辅助教学的产生背景，进而引入慕课教学的思想及特点，最后以教研室的2门幕课实践介绍了教学效果，取得的收获以及存在的问题及一下步的打算。 　　关键词：云计算；慕课；教学实践 　　中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：2095-9214（2015）07-0124-02 　　1.云计算辅助教学 　　教育科研是一个国家保持可持续发展和创新的基础，其信息化建设建设要采纳最新的信息技术，从而提高教育效果。 　　在传统的课堂讲授方式中，老师通过口述并运用板书配合讲解，老师一直是教学中的主体，“老师教，学生学”这种教学模式使得学生一直处于被动学习的状态，学生缺乏对教学内容的真实感受。这种教学模式带来的弊端是很多的，学生长时间处于这种“被动”的学习状态，学习积极性很难提高，学习效果就会下降，甚至会造成学生厌学弃学的结果，显然，这和现代教育讲究的个性化，全方位，创新性的学习理念背道而驰。 　　由此提出了云计算辅助教学，它是指学校和教师利用“云计算”支持的教育“云服务”，构建个性化教学的信息化环境，支持教师的有效教学和学生的主动学习，促进学生高级思维能力和群体智慧发展，提高教育质量。 　　随着云计算辅助教学研究发展，教与学可以不受时间、空间和地点条件的限制，知识获取渠道灵活与多样化。全球开放教育资源运动在全球许多国家和地区迅速发展，并伴随云计算、物联网等技术的发展，MOOC应运而生，并在短期内得到了迅速发展。 　　1.1MOOC的发展 　　慕课，简称“MOOC”，是新近涌现出来的一种在线课程开发模式，它发端于过去的那种发布资源、学习管理系统以及将学习管理系统与更多的开放网络资源综合起来的旧的课程开发模式。它的出现被喻为教育史上一场海啸，500年来高等教育领域最为深刻的技术变革。 　　MOOC一词源于2008年戴夫?科米尔和布莱恩?亚历山大对乔治?西蒙斯和斯蒂芬?唐斯在马尼托巴大学开设的名为“联通主义学习理论和连接性知识”的新型大规模开放式网络课程英文名“Massive Open Online Courses”首字母的缩写。2011年，美国斯坦福大学将3门计算机课程对全球免费开放，注册学习人数均超过或接近10万人。掀起了MOOC学习的热潮。2012年，更多的学校、组织及个人都在互联网上提供MOOC。美国《纽约时报》将2012年称为MOOC元年。 　　2013年是MOOC在我国飞速发展的一年。2013年1月，香港中文大学加盟Coursera；4月，香港科技大学也加盟了Coursera；5月21日，北京大学、清华大学、香港大学、香港科技大学、复旦大学和上海交通大学也宣布加盟。除此之外，各大高校也在自主或联合开发自己的MOOC平台和在线学习平台，如清华大学自主开发的“学堂在线”，西南交通大学与台湾新竹交通大学、上海交通大学、西安交通大学、北方交通大学共同建设开放式MOOC课程平台，上海交通大学联合北京大学、清华大学、复旦大学等l2所大学共同组成“在线课程共享联盟”等。2013年被称为中国的MOOC元年。 　　1.2课程特征 　　1.2.1工具资源多元化：MOOC课程整合多种社交网络工具和多种形式的数字化资源，形成多元化的学习工具和丰富的课程资源。 　　1.2.2课程易于使用：突破传统课程时间、空间的限制，依托互联网世界各地的学习者在家即可学到国内外著名高校课程。 　　1.2.3课程受众面广：突破传统课程人数限制，能够满足大规模课程学习者学习。 　　1.2.4课程参与自主性：MOOC课程具有较高的入学率，同时也具有较高的辍学率，这就需要学习者具有较强的自主学习能力才能按时完成课程学习内容。 　　2.幕课教学实践 　　随着MOOC的深入人心，越来越多的人加入了MOOC学习的热潮，对高校产生了巨大的冲击。2013年中国在线用户规模达到6720万人，预计2016年中国在线用户规模将破亿。为了应对MOOC产生的冲击，许多高校纷纷开始建立自己的MOOC，重庆电子工程职业学院也于2014年建了自己的MOOC，在信息管理教研室尝试进行了《信息管理系统》、《ERP原理与应用》的教学，下面以《ERP原理与应用》为列介绍云计算辅助教学的过程及效果。 　　2.1课程设计 　　创建课程后先进行课程目录的编辑，接着可插入PPT、视频、网络链接等多元化的资源，然后可进行课程封面设计、编制课程标准、上传片花等。 　　2.2课程使用 　　课程章节的发放设置分4种模式：全部开放、定时开放、闯关模式开放、全部关闭。 　　在课程学习进度页面可以发布通知，选择要推送的班级进行”发布“。 　　2.3作业 　　首先创建新作业，然后选择班级进行推送，等待学生提交后进行批阅。