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基于互动视角课例研修品评 　　[摘 要] 本文通过一次课例研修的真实案例，从课堂互动视角进行了品评，分析了课堂互动的方法，指出了课堂互动常用的六种形式，即提问互动、讨论互动、竞赛互动、评价互动、游戏互动、视频互动，旨在探索有效的课堂教学方式，提高课堂效率。 　　[关键词] 课例研修；课堂互动；提问；讨论；游戏 　　一、课例研修案例 　　曾经有幸参加了一次课例研修活动。A中学的英语教师马老师是课例研修的授课人。笔者作为观察人员，主要是观察他的课堂互动情况。马老师讲的是义务教育教科书译林版9A Unit4 Teenage Problems的Main Task部分，应该说这个单元的内容和学生的生活是息息相关的，学生应该能够有话可说。但是实际情况却并非如此。第一次课，马老师教的是自己的学生，课堂氛围却是异常的沉闷，基本上都是简单的问答式互动，由此可见，平时他的课堂还是传统的填鸭式教学――他讲，学生记。 　　“怎么进行互动呢？”这是他在授完课后阐述自己备课思路时提出的问题。后来，参与研修的教师在评价他的课时，给了许多课堂互动方面的建议，如课堂导入使用复习导入、对话导入、视频导入等；如学生提出问题时，可以组织学生讨论，帮同学解决问题等；如评改试卷时可以采取生生互批、多媒体反馈、集体评分等方式。 　　总之，对于大家提出的一些切实可行，行之有效的互动建议，他都一一作了记录，并进行了二次备课，他所在学校的英语教研组又对他的二次备课进行了集体讨论。 　　第二天，他在另外一个班（同类型的班级）上课。这节课与第一节课相比，学生的课堂反应明显有了改变：课堂互动虽然开展得有些生疏，但互动次数明显增多了，学生参与的积极性也有了明显的提高。从一开始自然的复习导入，到同学小组合作谈论自己遇到的问题及解决方案，再到分组写作，以及最后的作文生生互评、集体点评，真是环环相扣，一气呵成。市区教研员及所有参与研修的英语教师都给予这节课极高的评价。从学生后测的情况看，第二节课，学生的成绩远远高于第一节课学生的成绩。 　　两个班学生后测成绩的差异让马老师自己也感到非常惊讶，最后发言时，他说：“……我没想到会有这么大差距，课堂互动竟能带来这么好的教?W效果，……” 　　二、课例研修品评 　　在教学一线，像马老师这样的教师有很多，但马老师是幸运的，因为他是这次课例研修最大的受益者，他不但找到了自己的薄弱之处，还掌握了解决问题的方法――课堂互动。 　　这里的课堂互动主要是指课堂上由教师主导、学生参与的课堂交流活动。马老师在第二节课上就运用了多种课堂互动方式。 　　1.提问互动 　　马老师的复习导入实际上就是针对学生已学过的知识进行提问。提问互动是师生互动的主要形式。从教师的角度来讲，提问是教师信息的一种输出、传递和反馈，既可以巩固学生已学的知识，又可以导入新的教学内容，还可以有效调动学生学习英语的积极性。从学生的角度来讲，教师提问，学生回答，是学生对已学知识的一种输出和应用，学生既可以发展自己的创造性思维，又可以满足个人的展示欲望，从而保持学习兴趣。提问互动的方式有：学生单个回答；学生集体回答；学生讨论回答；教师引导学生回答等。教师应根据实际情况采取灵活多样的提问方式，尽可能地让更多的学生参与到课堂互动中来，提高课堂的教学效率。 　　2.讨论互动 　　马老师在完成复习导入之后，针对本堂课的教学内容又给学生提出了一些问题，并引导学生寻找解决方案，实际就是讨论互动。讨论互动既是一种教学形式，又是一种教学策略，它的基本特征就是以2～4人为单位组成讨论小组，通过小组讨论，完成教师所布置的各项任务。进行小组讨论的目的是培养学生的合作意识和竞争意识。从形式上看，其主要作用就是颠覆了传统的“一言堂”的教学模式，给了学生合作、探究、实践的机会。而英语教学的目的就在于使学生能够运用英语进行交流，这就是说，英语学习不应该是封闭的个体行为，而应在团体合作的环境中进行的。把小组讨论互动的教学方式运用到英语课堂教学中，是英语课堂教学发展的必然趋势，符合英语学习的客观要求。 　　3.竞赛互动 　　竞赛互动一般分为准备式和即兴式两类。准备式竞赛互动，顾名思义，就是要提前告诉学生竞赛互动的时间、地点、形式、内容等，让学生能有充足的时间准备比赛。准备式竞赛互动既能挖掘学生的创新潜力，又锻炼学生的组织能力，一举两得。准备式竞赛互动，可以由学生自由组合，也可以由教师根据课堂教学内容对学生进行分组。分组之后，教师要提前说明比赛规则，并要求学生必须在所学内容的基础上加入自己的想法，用讲故事、演戏剧、演小品、唱双簧等形式呈现出来。最后，由学生自主评选出表现最出色的小组，并给予一定的奖励。这样的竞赛互动，不仅可以有效地巩固已学的内容，还可以进一步调动学生学习英语的积极性。即兴式竞赛互动则是