基于互联网图式理论英语教学课堂活动设计研究.docVIP

基于互联网图式理论英语教学课堂活动设计研究 　　【摘要】“互联网+”时代，大学英语传统课堂教学受到了微课、翻转课堂等教学模式挑战。本文尝试将“互联网+”教学模式与图式理论教学策略有机融合，并运用到实际英语课堂教学中，旨在研究能有效提高学生阅读能力的英语课堂教学活动设计方法。 　　【关键词】互联网+ 图式理论 大学英语 阅读教学 课堂活动 　　阅读在二语习得中起着非常重要的作用，它不仅是一种语言技能，也是学习者获取信息和习得语言的主要渠道。然而，由于不恰当的课堂教学方法和传统教学理念带来的不良影响，很多学生的阅读效果并不理想。近年来的研究表明将图式理论（Schemata Theory）应用于英语教学可以有效帮助学生提高阅读能力。本文结合“互联网+”的时代背景，通过探讨图式理论在英语阅读课堂教学中的运用，旨在研究、设计能有效提高学生英语阅读能力的教学方法。 　　一、基于图式理论的英语课堂教学活动设计依据 　　每个人头脑中都存在大量的对外在事物的结构化认知，而存在于人记忆中的认知结构或知识机构就称为图式（Schema）。图式的概念最早来自19世纪德国哲学家康德，而上世纪30年代英国认知心理学家巴里特有关记忆的研究被视为图式理论所赖以建立的经典探索，巴里特认为图式化是人们认识世界的一种方式，人们先前的知识都是以图式的形式储存在人脑的长期记忆中。语言学家Carrell（1983）等认为阅读是一个输入信息与读者原有的记忆图式相互作用的过程，就是读者将大脑中已掌握的图式和作者的输入信息进行相互作用并认知信息的过程。随着图式理论的发展，逐渐形成了通过阅读认知信息三种主要模式： 　　一是自下而上（Bottom-up）的认知模式。阅读者通过对单词、词组、短语和语法结构等最小的语言单位进行解码和理解，再上升到对句子、段落和全文的理解，该模式对信息的理解主要依托于文章中的语言信息，读者的语言基础决定了其理解的正确性；二是自上而下（Top-down）的认知模式。阅读者调动已经掌握的知识体系对文章信息进行判断、预测，再在文章找出细节进行验证。这种模式主要依托图式理论归纳的语言图式、内容图式和形式图式三种基本图式的形式贮存的读者自身已有的经验和知识，强调了读者的预测在阅读中的重要作用，充分发挥了已有知识结构对当前认知活动“以旧导新”的重要作用；三是相互作用（Interactive）的认知模式。该模式综合了自上而下和自下而上两种模式的特点，使读者通过已知的语言图式理解阅读中的字词时，大脑中相关的内容图式也会被激活，并进一步帮助读者理解信息，对下文进行预测，更全面地领会作者的写作意图。 　　因此，教师可运用图式理论引导学生在相互作用模式下进行阅读，设计针对性的课堂活动，激活和巩固相关图式。如果学生掌握的语言、内容、形式图式越丰富，那么他们就能更快速、更准确、更深刻地理解文章，阅读能力也就越高。因此，在本文中将采用相互作用的认知模式作为课堂活动设计的依据之一。 　　二、“互联网+”对现代英语课堂活动设计的启示 　　图式理论综合运用了教育学、心理学、记忆学等交叉学科的知识，大量研究也表明图式理论应用在英语阅读中起到积极作用。但是，长期以来实际课堂教学应用却遇到各种各样的困难，关键是缺少一个有效的支撑平台。而互联网的迅猛发展和广泛应用，尤其是源于计算机技术和传统行业深度融合形成的新产业形态――“互联网+”的理念，为我们提供了一个创新传统英语教学环境的机遇。 　　在“互联网+教育”时代下，大学英语教学可以通过充分利用现代化信息技术，让互联网成为新型的教学工具，并突破传统的课堂教学的局限性。通过融合传统课堂的教学模式和现代信息技术的优势，“互联网+”为英语课堂活动设计提供了诸多启示和新的方法： 　　一是充分运用翻转课堂、微课、慕课等技术进行英语课堂教学活动设计。翻转课堂（Flipped Class Model），学生课前利用网上教师制作好的数字化材料（微视频或电子文件等）进行自主学习，课中根据自学内容与同学、教师互动讨论以深化、内化知识，课后向教师进行反馈并完成练习，教师则总结教学效果，对课堂活动进行及时调整、更新；微课（Micro Lecture）则通过网络与学生分享短小精悍的教学视频及相关教学资源，以帮组学生提高碎片化时间的学习效率；慕课（MOOCs）是互联网+时代下的新型教学模式，需要利用成熟的慕课学习平台，构建基于慕课的新型大学英语课程体系，以便学生可以以某一慕课为课程单位在网上进行系统性学习。基于慕课的英语翻转课堂打破了传统大学英语的时空限制，增加了学生的自由学习时间，让学生成为课堂的中心，激发了学生的学习动机和主动性。 　　二是充分运用手机APP与MOOC课程管理平台等技术进行英语课堂教学活动设计。智能手机在高校英语教学课堂中的运用