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基于互联网思维高职课程改革探索 　　[摘 要] “互联网+”行动计划推动传统产业改造，新业态培育和新增长点出现，要求有“互联网+”思维人才的培养。高职教育课程改革目前面临的问题需要用开放、主动、创新的“互联网+”思维来化解。高职课程改革要引入校内网络教学、校外在线教学等改造课程教学体系，并且运用多种考核方式，来激发学生学习兴趣，让学生学习不仅是为就业，而且还要为创业，实现自我价值。 　　[关键词] “互联网+”；课程改革；网络课程 　　[作者简介] 杨军安，河北政法职业学院国贸教研室主任，讲师，硕士，研究方向：服务贸易，国际贸易实务，河北 石家庄，050000 　　[中图分类号] G712；TP3-4 [文献标识码] A [文章编号] 1007-7723（2016）01-0080-0002 　　引 言 　　自2015年政府工作报告中李克强总理提出：“制定‘互联网+’行动计划，推动移动互联网、云计算、大数据、物联网等与现代制造业结合，促进电子商务、工业互联网和互联网金融健康发展，引导互联网企业拓展国际市场。”① 运用“互联网+”来改造传统产业，培育新业态和新增长点成为当前国内企业改革热点。新业态和新增长点必然要求有适应“互联网+”新思维人才的培养。因此，如何把这种新思维引入到我们高职教育教学，特别是在校课程学习，成为高职教育人才培养模式改革的新方向。用“互联网+”来改造高职课程教学体系，从新生一入学就碰触创新思维，激发学生创造力，培养“大众创业、万众创新”的生力军，为我国新一轮的产业调整输送优秀人才。 　　一、“互联网+”与“互联网+”思维 　　根据中国互联网络信息中心（CNNIC）的统计显示：截至2015年6月，我国网民规模达6.68亿，互联网普及率为48.8%。这一数据远远超过多数西方发达国家水平。互联网对我们每个人的生活和工作产生进一步深化影响。“互联网+”的概念比较宽泛，可以概括为能够将移动互联网、云计算、大数据、物联网等新一代信息技术与行业产业紧密结合，培育产生基于互联网的新产品、新服务、新业态、新模式，以及推动互联网与教育、医疗、社区等深度融合的公共服务创新 。②而“互联网+”思维正式在推动新技术与产业融合的过程中形成的一种创新思维模式。这种创新创业的新思维推动我们每个人重新认识身边的人、事、物，推动了在线教育、跨境电商、智慧城市、体验经济、共享经济等新概念的产生发展，为我国原有行业和企业新一轮的变革指明了方向。“互联网+”思维集中体现以下三个特点： 　　1.开放性 　　互联网并不是一个崭新的事物。最早的互联网（万维网）出现在1969年的美国。80年代中后期才进入我们普通大众的工作和生活。互联网从开始产生，没有时间界限也没有地域界限。每个人都能以不同的方式参与进来，并且人与人，人与信息之间能够进行充分的互动与交流。2010年以后逐渐形成的“互联网+”的新思维就要求在变革中，勇于开放自己固有的领域，引入体制外互联网高效的竞争资源，优化配置，破除发展中的瓶颈。开放是互联网精神的核心，也是“互联网+”思维的本质。 　　2.主动性 　　“互联网+”思维与以往模式显著不同就是主动碰触互联网的新兴事物，积极引入新概念、新方法、新基础来实现自身突破性发展。互联网具有海量的信息资源，同时这些资源也进行高速更新。众所周知的阿里巴巴、京东等电商平台，短短十年时间，给我们的生产企业、物流企业带来了革命性的变革。依托于大数据、云计算等的在线教育、智能交通、智慧城市为我们规划出更美好的未来。只有主动与这些领先的互联网概念结合，我们教育行业才能培养出合格人才。 　　3.创新性 　　互联网发展越来越趋向个性化从而满足每个人多样化的需求，与此相呼应的是互联网提出的用户体验概念，而良好的用户体验依赖于企业创新精神。创新私人订制要和企业规模化生产有机的结合起来，才能规模化生产让用户满意的产品。“互联网+”的创新既包括基于互联网的新产品、新服务、新业态，也包括运用互联网技术对现有产业和行业的更新改造。教育行业出现的慕课（MOOCs）、微课、翻转课堂等新技术手段就是基于“互联网+”的教育领域的创新模式。 　　二、当前高职课程改革存在的主要问题 　　《教育规划纲要（2010-2020年）》中期评估报告指2010年到2014年间，我国现代职业教育体系建设加快推进，科学合理的人才结构逐步形成，技术技能人力资本积累不断增加，中国特色现代职业教育发展道路基本确立。根据评估报告统计：2014年我国高等职业教育招生为337.98万人，占高等教育招生数的46.9%。高等职业教育在校生人数首次突破一千万。职业院校每年输送近1000万技术技能人才，占新增就业人口的60%。高等职业教育成为我国经济结构转型调整中重要的人才培养基地。可是，近年来我