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基于互联网职业教育智慧教学初探 　　进入21世纪，计算机与网络技术的发展正在深刻改变着人类的工作和生活方式，但在一些学校，传统的教学和教室却被隔离在高科技之外，限制了教学方法的相应发展及对智慧教室的研究。本文为了阐述教学的先进性，除了借鉴目前智慧教室研究成果，如媒体技术使用、互动技术以及课程录制，还将互联网与3D打印技术、虚拟技术结合到智慧教室系统中， 增加了教学的有效性和智慧性。 　　一、智慧教学的构建要素及目标 　　1.智慧教学的必要性 　　在学校，课堂教学环节是学生接受系统教育最重要的一环。在现行的教学过程中，授课方式多为照本宣科，学生被动学习，课堂缺乏互动；尤其是职业教育，以岗位技能为核心的专业授课，理论知识晦涩难懂，而学生基础普通薄弱，因此，传统的教学方式和环境已经不适应现代化教学的需要，基于“互联网+”和物联网技术的新型现代化智慧教室系统正在被逐步地推广运用。智慧教室作为一种新型的教育形式和现代化教学手段，给教育行业带来了新的机遇。 　　2.智慧教学的构建要素 　　第一，以所授专业岗位技能为核心的、高度针对性的教学设计，而设计应有相关教育专家、教育心理学专家、课程体系专家、岗位技能专家等人员的参与，在充分考虑学生理解能力等因素的前提下，构建合理的系统性的教学方案。 　　第二，授课方式的改革，以学生为中心，强调学生对知识的主动探索和发现，以及对所学知识意义的主动建构。教师是学生意义建构的帮助者、促进者，教学过程是构建和理解的过程，教学目的是培养学生的探究能力和创造性思维能力。 　　笔者认为：①知识是要主动建构的，并不是被动接受的。②学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己构建知识。③教学不能无视学习者已有的知识经验，简单生硬地从外部对学习者实施知识的“填灌”，而应当把学习者原有的知识经验作为新知识的生长点，引导学习者通过学习不断积累新的知识经验。④教师与学生、学生与学生之间需要共同针对某些问题进行探索和协作，并在探索和协作的过程中相互交流和质疑，了解彼此的想法，以获得进步。⑤学习环境中的情境必须有利于学习者对所学内容的意义建构。 　　第三，智慧教学需要智慧学习环境的支撑。对智慧学习环境的理解，在国内，典型代表有华东师范大学祝智庭教授和北京师范大学黄荣怀教授。祝智庭教授认为，智慧学习环境是以先进的“学习、教学、管理和利用”的思想和理论为指导，以现代信息技术、学习工具、学习资源和学习活动为支撑，可以全面感知学习情境信息并获得新的数据，或者对学习者学习过程中形成的历史数据进行科学分析和数据挖掘，能识别学习者特性和学习情境，灵活生成最佳适配的学习任务和活动，引导和帮助学习者进行正确决策，有效地促进智慧能力发展和智慧行动的新型学习环境。黄荣怀教授则将智慧学习环境理解为一种能够感知学习情景、识别学习者特征、提供合适的学习资源与便利的互动工具，自动记录学习过程和评测学习成果，以促进学习者有效学习的学习场所或活动空间。在国外，也有一些学者对智慧学习环境进行了研究，主要认为智慧学习环境是一个以信息通信技术的应用为基础，以学习者为中心的且能适应学习者不同学习风格和学习能力，为学习者终身学习和发展提供支持的环境。 　　根据国内外相关学者对智慧学习环境内涵的认识，笔者对职业教育智慧学习环境的理解为：是以先进的职业教育思想和理念为指导，能够感知学习发生的物理空间、设备类型、带宽及网速等客观性物理信息和识别课堂教学、实验教学、实训等学习情境信息，并以新的信息技术、学具与教具、学习资源等为支撑，识别职教师生的教与学特征，生成并提供最合适的学习资源与工具，自动记录与分析学生的理论与实践学习过程和评测学习成果，最终促进职教学生知识技能提高的一种新型学习环境。 　　3.智慧教学建设目标 　　智慧教学需实现教学资源在线共享，教室在线备课、授课、录课，直录播，课堂互动，在线云课堂，智能环境感知等功能，需要完美解决教学资源不够丰富、教师备课授课不能常态化、师生及学生之间不能有效互动等关键问题，为老师和学生提供了一种高效的“教”与“学”模式。为实现“学生的智慧发展”“师生的情智交流”“转变教师的角色与教学行为”等提供全面支撑。智慧教室是智慧教学的环境承载，智慧教室的建设，是新课程改革理念以及建构主义理论与现实环境相结合的产物，是项目规划的重点。根据整体规划，主要完成以下目标。 　　①将传统教室改造成支持物联网覆盖的智慧教室。②建设智慧教学云平台，打造以“资源”“备、授课”“互动”三位一体的教学策略，为学生的智慧发展提供良好的环境。③全面提升教室的软硬件信息化环境。④为学校发展积累丰富的教育教学资源，形成学校优质资源和特色资源。⑤促进教学信息化建设的进程，统一优质教学资源的标准，提升教育信息化水平，从而推进职业教育均衡发展