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基于Kolb学习风格模型调查与分析 　　【摘 要】 本文在概述了Kolb学习风格理论的基础上，调查了126名在读本科生的学习风格，并分析了他们的学习风格和学习成绩，从而得出了二者之间存在关系的结论。同时指出，通过比较学习成绩可见，聚合型和吸收型学习者的成绩比其他两种学习者的成绩高。这与当前的教学方式是息息相关的，也表明Kolb提出的学习风格有着现实的意义。 　　【关键词】 Kolb（学习风格）；模型；学习成绩；关系分析 　　一、引言 　　教育要“以人为本”，教育研究的中心就要从“教”向“学”转变，可是目前对学习方式的重视程度是远远不够的。要培养优秀的人才，一个重要的方法就是要关注学生学习方式的差异性，这样才能因材施教。 　　学者们从不同的角度给学习风格下了定义，比如谭顶良就认为：“学习风格是学习者的学习方式和学习倾向，它是持续一贯的，并具有个性特征。”心理学指出，学习风格反映了人的意志行动，因而用它来衡量个体间的差异。学习风格的概念自1954年问世以来，学者们已经提出了关于它的许多种模式。研究表明，在教学中尊重学生的学习风格，会极大的提高学习效率。 　　主要有三种学习风格的模式，它们分别以认知、个性和学习为中心。第一种模式关注的是教学是否受到个体差异的影响，并研制了相应的评价工具。在以认知为中心的理论中，Kolb的理论受到了广泛的关注。这个理论产生于20世纪80年代，他将学习过程的周期分为四个环节，分别是具体经验、反思观察、抽象概括和积极实践。第一阶段强调学习中体验的作用，只有思路开阔了，学习者才能适应变化。第二阶段强调观察时要细心，对问题要从多个视角来看待，学习内容要从多个维度来理解。第三阶段强调分析问题时要客观，并且要符合逻辑，只有积极地动脑思考，才能灵活运用已有的知识。最后一个阶段强调只有不断地探索，才能找到解决问题的有效办法。这种分析既有助于学习者理解学习的本质，又能引导学习者学会学习，因此本文选择了这个模型来进行研究。 　　二、Kolb学习风格的分类 　　Kolb提出的学习模式共有四种，分别是：具体经验、反思观察、抽象概括和积极实践。在这四种模式中，第一种和第二种在理论上走了极端，分别强调个体对环境的感知和经验的把握，后两种模式也形成了极端，强调的是个体加工和转化信息的方式。因此Kolb提出，学习风格是一种方法，它是个体在感知和加工信息时所偏好的。这种方法在感知和加工信息时，遵循一定的顺序，其中感知是按照从具体到抽象的顺序，加工是按照从积极到沉思的顺序来进行的，因此学习风格的模型是由两个不同维度的组合形成的。 　　在感知和加工信息时，每个人处在不同的维度、不同的位置，因此，每个人都在这个二维图中占有自己的位置。因为这个图有两个级别、四个端口，每个人对两级的喜爱程度不一样，就产生了个体与众不同的风格；而有些个体虽然有相同的风格，但因为所处维度不同，也会表现得不一样。Kolb描述了这四种学习风格： 　　对于发散思维型学习者来说，他们需要感知具体的信息，然后在加工信息时反思，因此他们偏好独自学习。 　　采用聚合思维型的学习者需要感知抽象的信息，并在加工信息时反思，他们在思考问题时，会运用详细的、公式化的步骤。 　　采用吸收型学习风格的学习者，用抽象的方法对信息进行感知，在加工信息时会非常积极，解决问题时他们偏好实际地投入。 　　适应型的学习者对信息进行感知时，运用具体的方法，加工信息时也非常积极，他们偏好冒险和变革，因此在学习中会很灵活。 　　三、对学习风格的调查和统计 　　研究学习风格，对于老师来说，可以使他们设计出适合学生的教学方法，真正做到因材施教。对于学习者来说，可以了解并改善自己的学习风格，这样不但提升了学习效率，也会提升学习效果。 　　我们对辽东学院某专业三个年级的学生进行了问卷调查，其中不包括大一的学生，因为第一学期的成绩作为研究前的成绩，和研究后的成绩进行比照，而且学生成绩在第二学期之后会更加受到学习风格等外在因素的影响。参与调查的这些学生的平均分数相差无几，选择相同专业的学生，是为了避免一些不同因素对分析造成的影响，如不同的课程数量和内容，以及不同的师资。 　　对126名调查对象分发了调查表，调查表由两个部分组成，第一部分对学习风格的特征予以描述，学生会根据描述进行自己的选择，在第二部分学生要从两个维度上对自己进行准确的定位。排除那些前后两个部分的选择矛盾的问卷，最后符合要求的调查表共有102张。根据学生在问卷中定位的学习风格，对比他们的学习成绩，从而进行统计和分析。 　　四、对学习风格和学习成绩的统计和分析 　　1、对学习风格的统计 　　我们在统计和分析之后发现，有64%的学习者在感知信息时采用具体的方法，即属于发散型和适应型的，有36%的学习者属于聚合型和吸收