数学探索三角形全等的条件SAS教学设计（李国柱）.docVIP

内蒙古乌丹五中新课程有效教学案例 用真情感动别人，用改变影响别人，用状态燃烧别人，用实力征服别人，用行动带动别人，用坚持赢得别人！ 乌丹五中九年十班 吴艳博 PAGE \* MERGEFORMAT 2 新课程有效教学案例之*13、3探索三角形全等的条件—“SAS”* 教 学 案 例 学校名称： 内蒙古赤峰翁旗乌丹五中 课程名称： 数学 内容主题：探索三角形全等的条件-“SAS” 教材版本： 苏科版 教师姓名： 李国柱 教 龄： 12年 简介： 简介：本课内容是出自义务教育标准实验教科书江苏科学技术出版社，七年级数学下册第十一章第三节的第一课时《探索三角形全等的条件--SAS》，采用“先学后导自主合作展示评价”的教学模式，在学生自主、合作、探究的基础上，通过《问题导读—评价单》的引导,进行观察、分析、归纳、得出，发展学生有条理地思考问题和用数学知识解决问题的能力。通过生生互动、组间互动、师生互动，生成《问题生成—评价单》，继而培养学生有针对性地从问题中收集、整理、分析、处理问题的能力，从而突出重点，突破难点，完成教学目标。借助《问题训练—评价单》让学生在尝试、探索、思考、交流与合作中培养分析、归纳、总结的能力，充分发挥学生的聪明才智。体现了“以学生为主体，教师为主导”的教学新理念。 授课 年级 七年级（下册） 学科 数学 主 题 13、3探索三角形全等的条件—“SAS” 任课 教师 李国柱 课型 展示解决课 课时 1 授课日期 2010 教 材 分 析 “探索三角形全等的条件--SAS”是在学生了解了全等三角形的概念、性质的基础上进一步展开“边角边”的数学过程来渗透数学思想，通过探索三角形全等的条件，来证明线段相等或角相等的，并借助“边角边”定理来解决一些实际问题，从而来提高学生用数学解决实际问题的意识和能力。真正发挥学生的主体作用，引导学生通过“做”来感受数学，通过“做”来探索知识和结论并应用数学知识。从而完成重、难点的突破，为其他三角形全等的条件的探索打下良好的基础，也为今后学习做好铺垫。 学 生 分 析 “探索三角形全等的条件--SAS”内容体现实践性、探索性，大部分学生在“创设问题情境”“创设思维情景”“创设对话情景”等策略的引领下，给他们充分的时间和空间，让他们积极主动的投入到自主探索、协作交流中，激发他们的学习积极性，培养他们良好的学习习惯。但在课堂教学中难免有几名学生学习有困难，基础差、自学能力差，采用“一分钟策略”、“一帮一”教学策略，给予个别关照、以及适当的精神激励，克服自卑心理。 设 计 理 念 新课程有效课堂教学明确倡导，学生是学习的主人，通过学生动手实践、自主探究、合作交流的学习方式，来倡导新的学习观，教师从过去知识的传授者转变为学生的自主性、探究性、合作性学习活动的设计者和组织者。在教学过程中教师设置开放的、面向实际的、富有挑战性的问题情境，使学生在尝试、探索、思考、交流与合作中培养分析、归纳、总结的能力，把“要我学”变成“我要学”。通过开放式命题，尝试从不同角度寻求解决问题的方法，养成良好的学习习惯，掌握学习策略，根据活动的示范和指导培养学生大胆阐述并讨论的观点，说明所获讨论的有效性，并对推论进行评价。从而营造一个接纳的、支持的、宽松的良好氛围进行学习。 教 学 目 标 知识与技能： 1、学生了解三角形全等的条件“边角边”，并能结合图形准确表述。 2、学生利用“边角边”的方法进行三角形全等的判定。 过程与方法： 1、学生在探索三角形全等条件及其运用的过程中，能够进行有条理地思考并进行简单的推理。 2、通过对“开放性问题”的探讨，培养学生的求异思维和创新意识。 情感、态度与价值观： 1、让学生在探究中感受数学知识的实际应用价值，养成良好的学习习惯。 2、通过对问题的共同探讨，培养学生的协作精神。 重 点 难 点 重点：掌握全等三角形的条件“边角边”，并能应用它来判定两个三角形全等。 难点：探索“边角边”定理及利用定理解决实际问题。 关 键 问 题 发挥学生的动手操作能力和自我探究能力，将学到的三角形全等的条件应用到实际问题中去。 教 学 方 法 1、问题发现法：在教师的启发引导下，鼓励学生积极参与，采用“问题—探索—发现”的研究模式，让学生借助《问题导读—评价单》，自主探索，合作学习，归纳结论，掌握规律。 2、尝试研讨法：通过教师指导，学生积极思考，主动学习讨论，让学生理解全等三角形的判定方法。 3、问题训练法：通过学生尝试《问