基于人本教育视角下谈学生学习自主性有效激发.docVIP

基于人本教育视角下谈学生学习自主性有效激发 　　【摘要】传统教育模式下，学生的学习自主性无法得到有效激发，被动的学习态度不仅使学习过程变得苦闷无趣，而且严重制约着学生全面健康的发展。随着经济社会的发展，人的重要性被越来越多地提及，一切以人为根本，最终为人服务日益成为共识，这也正是科学发展观的要义。人本教育是科学发展观在教育事业中的落实，在人本教育理念指导下，学生的学习自主性将会被有效激发，他们将成为自己学习的主人，得到全面和谐的成长和发展。 　　【关键词】人本教育；自主性；激发 　　 　　百年大计，教育为本。人类历史发展到今天，教育被人们摆到了一个从未有过的高度。自古以来，我国素有尊师重教的传统，近年来，随着经济社会的飞速发展，我国的教育事业也得到了相应的较快发展。然而，其中存在的诸多问题和制约也不容忽视，教学方式不够灵活，素质教育亟待落实，学生自主性较差，教育质量整体不高等现象普遍存在。 　　一、人本教育的理念 　　人本教育，即在教育教学工作中，把人看作最重要的因素，一切工作以人为出发点和落脚点，教育的目标性最终直指人本身。人本教育理念古已有之，源远流长。孔子可谓是我国“人本教育”的始祖，他提倡“不愤不启，不悱不发”，实施“因材施教”，认识到“教学相长”的重要性，虽有弟子三千，却充分尊重他们的个性，认可每个人的独特价值，谦虚坦言“三人行，必有吾师”，诚可谓师之楷模。 　　同样，国外许多著名的教育家也是这一理念的倡导者。早在公元前五世纪，在西方教育思想的发源地古希腊，苏格拉底、柏拉图和亚里士多德等先哲们也把发展人的自然禀赋和促进身心和谐发展作为教育的最终目标，苏格拉底认为人人都有受教育的权利，柏拉图则称教育的根本任务在于训练人的心灵和培养人的理性，柏拉图更是提出体、德、智、美和谐发展的教育思想。 　　二十世纪六十年代，以马斯洛、罗杰斯为代表的人本主义心理学家在继承人文主义教育思想重视人的价值与尊严的传统和存在主义教育思想精华的基础上，创立了人本化教育思想[1]。 　　二、我国人本教育现状 　　素质教育、以人为本等概念早已为大家耳熟能详，然而，这些先进的理念在践行过程中依然存在许多问题。应试教育根深蒂固，是其中一大问题。在应试教育中，教师以“知识搬运工”自居，把学生当作“知识仓库”，无视其整合、消化、吸收的实际情况，以单一的检测方式把各具特质的学生简单地划分为三六九等，贴上分数的僵硬标签。多少年来，这种不正常的做法却被我们普遍地“正常化”了，对于它带给下一代的巨大负面影响我们浑然不觉，在自己接受了这种教育模式的洗礼后，又甘愿用它继续影响我们的下一代。杜威指出，“教育不是把外面的东西强迫儿童或青年去吸收，而是要使人类与生俱来的能力得以发展”[2]。 　　应试教育中，人得不到真正的尊重，学生的自主性无法得到有效激发。不少教师“唯我独尊”潜意识盛行，不尊重学生的自主性和独立性，忽视甚至抹杀学生的创新性，面对学生“千奇百怪”的想法和表达，以“裁判员”、“仲裁者”的身份，简单予以“对”“错”评判，不愿真诚、平等倾听不同的声音，这实际上是一种高高凌驾在他人自主意识之上错误的“霸权”思想。在这种思想意识的影响下，分数成为衡量一切教育教学工作的唯一标尺，学生的个性成长、兴趣爱好、心理发展、品德素养等得不到应有重视；学校、家长、社会只重教学结果，忽视教育过程，学生学习过程中的心理感受、情感体验得不到应有关注；选拨考试缺乏合理设计、科学性不强，只重知识积累的“硬件”，考虑“真善美”等“软件”不够；活泼泼的学生被粗鲁划分为“优劣”，创新性备受束缚…… 　　“我们对于儿童毫无所知，只用我们错误的见解去办教育，愈办愈错了。那些最聪明的著作家竭尽心力去讨论一个人所应知道的是什么，却不问一个儿童所能学习的是什么。”[3]卢梭的话语值得每一个家长、教师乃至整个社会认真思考，我国经济社会日新月异，而填鸭式的教育模式却无法与时俱进，迟迟难以得到有效改观，直接制约着我国教育事业的发展。 　　三、有效激发学生学习自主性的对策 　　（一）高度认识人本教育的重要性 　　马克思曾说：“一切物的要素在教育中都是处于第二位的、是可分的和可代替的，惟有人的要素在教育中是处于主导地位的，是不可分的、不可替换的。”人在智力特质、兴趣爱好、认知方式、成长背景等方面是有差异的，因此，每一个学生都是这个世界上独一无二的一片“树叶”，用统一死板、缺乏弹性的教育模式面对存有巨大差异的不同学生，注定是无法取得良好效果的。它无法让优秀学生得到更好发展，也无法让学困生的潜力得以被挖掘，只是以“流水线”的方式批量生产了太多缺少个性、适合考试的应试工具。 　　作为每一个教育工作者，必须要深刻认识到人本教育的重要性，充分尊重每一个学生。人本教育是科学发展观先进理念在教育事