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基于任务和理解教学设计对比研究 　　教学设计是根据教学对象和教学目标，确定合适的教学起点与终点，将教学诸要素有序、优化地安排，形成教学方案的过程。它是一门运用系统方法科学解决教学问题的方法，它以教学效果最优化为目的，以解决教学问题为宗旨。 　　目前，在我国教学实践中流行的教学设计主要包括：基于“任务”的教学设计和基于“理解”的教学设计。基于“任务”的教学设计是以知识传授为目标，以知识记忆为手段，教师在课堂中以完成教学任务为价值追求，当前这种教学设计是课堂教学的主流；基于“理解”的教学设计是以学生能力发展为目标，以学生主动建构知识为手段，教师在课堂中以引导学生探寻知识内在关系，发展应用能力为价值追求，这种教学设计是课堂教学改革的方向。下面笔者就以苏科版八下教材《物体的浮与沉》的两种教学设计为例来分析其差异。 　　1关于《物体的浮与沉》的教学设计 　　【教学设计一】 　　[HTK]→浮沉条件讲解、演示实验（教师边演示实验边讲解新的知识） 　　→学生分组实验（教师讲解实验步骤，然后学生按照实验步骤完成实验） 　　→教师讲解典例一（教师具体分析解题过程，为学生建立解题的范式） 　　→典例二、典例三由学生板演求解（此过程是学生仿照教师的解题过程解题） 　　→布置作业 （教师精选题目，让学生课后训练，巩固本节课学习内容） 　　[TP7CW03。TIF，Y#] 　　【教学设计二】 　　[HTK]教师：演示如图1实验，为研究方便，这三种情况分别称为：漂浮、悬浮、沉底，请同学们举生活中例子。（学生根据生活经验列举类似的现象，教师帮学生梳理大脑中的已有知识，为建构新知作好准备） 　　教师：同样的一个塑料盒，为什么会出现以上三种不同情况？请小组合作，动手试试并讨论。提示：可把塑料盒拆开看看并从“力与运动”的关系入手分析。（教师通过提问，激发学生研究的兴趣，并启发学生用已学过的“力与运动”的知识对以上现象进行思考，从生活走向物理，从感性认识上升到对物理现象本质的理解） 　　应用一：橡皮泥、蜡烛、小玻璃瓶、小图钉、大水槽，试着让蜡烛或小玻璃瓶处于以上三个状态， 汇报你是怎么思考的、怎么做的？（学生分组合作共同解决问题，在动手过程中完成对新知的探究；本应用的设计只要求学生仿照上一流程中的做法就可以完成，符合学生的认知规律） 　　应用二：人落深水怎么办？（本应用的设计要求学生运用新学的知识尝试解决有生活体验的问题，激发学生学习兴趣） 　　应用三：潜水艇怎么实现浮沉？（通过自学课本内容，进一步理解浮沉条件） 　　当堂训练：学生先独立完成当堂训练中的题目，然后教师出示答案，由学生自己批改，并提出不能解决的问题共同讨论解决或由教师讲解释疑。 　　布置作业：教师精选题目，让学生课后训练，巩固本节课学习内容。 　　两种教学设计的差异： 　　教学设计一是传统的物理课堂教学设计，课堂中以师生互动为主，学生在老师的引导下，完成对知识的学习，这样的课堂是基于“任务”的，以传授知识、完成教学任务为核心。 　　教学设计二是以“小组合作学习”为基本形式的教学设计，课堂中教师提出问题引发学生思考，让学生在对此现象已有的认知基础上，在交流合作中探寻物理现象本质，是基于“理解”的教学设计，是以自主建构知识为核心。 　　2基于“任务”和基于“理解”的教学设计的不同特征 　　[HTK]2。1理论支撑不同 　　基于“任务”的教学设计其理论依据是“师者，传道授业解惑也”，在目前的班级授课制下，教师在课堂中完成授业与解惑都是让学生达成知识与技能目标，教学手段都与传授和灌输有关，都是以完成教学任务为己任的，教师在任务的驱动下进行着日复一日的教学工作。 　　基于“理解”的教学设计其理论依据是建构主义，学习活动不是由教师向学生传递知识，而是学生根据外在信息，通过自己的背景知识，建构新的知识体系的过程。学习并不简单是信息量的积累，它同时包含由于新旧经验的冲突而引发的观念转变和结构重组。学习过程并不简单是信息的输入、存储和提取，而是新旧经验之间双向的相互作用过程，这个过程是别人无法替代的。因此学习过程应该以学生为中心，学生必须主动地参与到整个学习过程。 　　[HTK]2。2教学目标不同 　　基于“任务”的教学是一种以知识为本位的教学，为了完成认知目标，而抹杀学生的创造性，忽视学生的情感。教师在教学中只重视知识的结论、教学的结果，忽略知识的来龙去脉，有意无意中压缩了学生对新知识学习的思维过程。 　　基于“理解”的教学是一种以学生主动知识建构为目标的教学，教师在课堂中是组织者、帮助者，为学生的学习提供物质的准备，以利于学生间互助，通过相互激发建立起对新知的探索与认知。 　　[HTK]2。3教学过程不同 　　基于“任务”的教学设计关注的是教学的结果。