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基于任务型教学模式大学生职业生涯规划课程教学改革研究 　　[摘要]任务型教学模式是一种在外语教学中广泛应用的教学模式，其强调体验和实践的特点正好符合“大学生职业生涯规划”课程的要求。通过探讨如何将任务型教学模式引入“大学生职业生涯规划”课程改革中，论述“任务”设计的原则、内容等，明确任务型教学的几个环节：任务呈现、任务学习、任务运用和任务反思。 　　[关键词]任务型；教学模式；大学生；职业生涯规划；课程改革 　　[中图分类号]G642 　　[文献标识码]A 　　[文章编号]2095-3712（2015）16-0043-02[ZW（N] 　　[基金项目]本文系浙江师范大学2013年青年教师教学改革项目（QN2013050）的研究成果。 　　[作者简介]王海红（1982―），男，山西和顺人，硕士，浙江师范大学讲师。 　　随着高等教育大众化、大学生就业市场化的深入推进，高校如何指导学生在日益激烈的竞争环境中脱颖而出，顺利地获得理想的职业显得尤为重要。在此背景下，“大学生职业生涯规划”课程应运而生，而且越来越受到各个高校的重视。建设一门新的课程，涉及方方面面，包括教学大纲的制订、教材的编写、课堂教学的实施等，其中课堂教学方式的落实，在整个课程建设中的作用非常重要。因为它是教学目标实现的基本和根本途径，课程内容实施的载体，课堂教学质量是否高直接关系到这门课程建设成功与否。正因为如此，本文尝试将任务型的教学模式引入到该课程的课堂教学中，对该课程的教学进行一些尝试，以期对“大学生职业生涯规划”课程的教学改革有所启发。 　　一、什么是任务型教学模式 　　“任务型语言教学（task-based language teaching）是20世纪80年代由勃雷泊（Prabhu，1987）从二语教学的角度提出来的，其目的是使学生通过使用目标语言来完成任务的方式学习一门语言。”具体到课堂教学层面，这种教学模式的本质是以任务为核心来组织教学，学生通过完成任务来学习新知识，巩固所学知识。 　　21世纪以来，在我国政府的倡导和推动下，我国中小学英语教学开始广泛使用这种方法。而且在理论界，对这种教学方法，也有了比较广泛、系统讨论和研究。如魏永红的博士论文《外语任务型教学研究》就对任务型教学模式的来龙去脉进行了系统的研究；林琳的硕士论文《任务型教学模式中国本土化研究》对如何将任务型教学模式结合我国国情引入到我国的英语教学中进行了探讨；张芳的硕士论文《任务型教学中的任务设计研究以高级汉语口语课〈当代消费者的感受〉为例》就如何针对某一主题进行任务设计进行了专门的研究，对任务型教学模式进行了模式进行概括。 　　该教学法的核心是强调“做中学”，在“任务”完成过程中，运用所学知识，学习新知识。其具体特征可归纳为：1.强调学生应该通过参与完成实际任务来学习，而非传统教学中通过单纯的课堂接受现成的知识；2.强调培养学生的综合能力；3.强调完成真实的任务。 　　二、将任务教学法引入“大学生职业生涯规划”课程教学的可能性和必要性 　　（一）可能性分析 　　“大学生职业生涯规划”课程设置的目的是能切实提高学生的就业意识、就业能力及早地融入职业、融入社会。与其他专业和课程相比，该门课程应用型更强，与学生生活和现实更加贴近，这就决定了这门课程是一门实践性很强的课程；决定了这门课程的教学指导思想是以实践指导为主，绝非理论灌输；也就决定了在具体的课堂教学要注重训练学生的实际操作和体验能力。任务教学法是一种典型的实践教学法，其强调“做中学”的特点正好满足了该课程建设的要求。 　　（二）必要性分析 　　由于种种原因，当前我国“大学生职业生涯规划”课程的教学普遍存在着一种重理论，轻实践的倾向。根据笔者调查，当前大多数高校“大学生职业生涯规划”课程的教学基本上是以教授为主，学生处于被动听课的状态，没有或者很少有体验的感受。这使得该课程陷入传统教学的泥淖，学生听过则忘，即使“入耳”，也没有“入脑”“入心”。因此，有必要也必须对课堂教学方式进行与时俱进的改革，切实提高该课程的教学效果。而任务型教学模式正好为其提供了方法和途径。 　　三、基于任务型教学模式的“大学生职业生涯规划”课程教学设计 　　（一）任务型教学模式在“大学生职业生涯规划”课程中的实施流程 　　首先，详细阅读已经实施的“大学生职业生涯规划”课程的课程内容，包括教学目标、教学大纲、教学内容、教学设计。其次，按照任务型教学模式的要求进行新的教学设计。将每一单元的教学内容设计为一个“任务”，将本单元的所有的知识点融进“任务”当中。再次，按照新的教学设计进行课堂教学。最后，对课堂效果进行评价。 　　（二）课堂中的任务设计 　　任务型教学法能否成功，关键看任务设计得是否科学。现就“大学生职业生涯规划”课