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基于任务型模式下高中英语听说课初探 　　摘要：本人结合目前高中生听说方面所面对的困难，针对广东省2011年普通高考“英语听说”考试要求，通过教学实例，探索高中任务型听说课的模式，旨在提高学生的听说能力，适应广东英语高考的新变化。 　　关键词：任务型听说课 广东高考 听说能力 　　 　　广东省教育考试院于2008年11月发布了《 广东省普通高校招生考试改革调整方案》。根据新方案，2011年开始我省高考英语学科分为笔试和听说考试两部分，分别组织考试，再合并计算成绩（合计满分值150分）。听说考试计划在每年的4月份举行，采取人机对话的形式。2011年听说考试成绩占英语科总分的10%，以后逐年增加听说考试所占比重。 　　这种变化体现了英语学习的科学规律，同时从考查方式上对广大师生提出了新的更高的要求。这种情况下，教师们不能再逃避“说”的教学。 　　为此，笔者觉得我们很有必要从高一高二开始重视听说训练，为高三的听说考试打下牢固的基础。 　　 　　一、传统听力训练的模式和弊端以及广东新高考对“语言应用”的要求 　　 　　在2010年前，广东的英语高考试卷中，考查听力的形式为15题的选择题和5题听取信息题，分值为35分。因此，为了提高学生的高考成绩，很多英语教师在教学时只重视训练学生的听，读，写三方面的能力，而对于“说”的能力，教师基本上都是“避而不教”，学生也是“避而不练”。为了提高听力成绩，更多教师选择的是一种泛听模式，也就是“放放录音，做题目，对对答案”。久而久之，学生“说英语”的能力尤其低弱，而2011年开始实施的广东高考在“语言应用”方面，要求考生能听懂所熟悉话题的简短对白和对话。在口语方面，要求考生：（1）询问或传递事实性信息，表达意思和想法；（2）做到语音、语调自然；（3）做到语言运用得体；（4）使用有效的交际策略。显然，从以上要求可以看出，旧式训练的模式远不能达到新高考的要求。因此，无论是教师还是学生，都要开始接受并注重“听说课”这一熟悉的名称但却陌生的课型。 　　 　　二、任务型听说课的理论基础 　　 　　教育部颁布的《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准(实验稿)》以社会建构主义(Social Constructivism)为理论基础，倡导“任务型教学”(Task－based Approach),培养学生综合语言运用能力。它指出，“教师应根据课程的总体目标并结合教学内容，创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与。学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式，学习和使用英语，完成学习任务。” 　　 　　三、高中英语任务型听说课教学的实践 　　 　　笔者在2009-2010年学年度任教高一年级，在日常的教学中，较注重每个单元里的听说教学任务。下面结合《普通高中课程标准实验》英语模块四Unit 1 Women of Achievement这一单元的听说课设计，谈谈对高中任务型听说课模式的实践。 　　（一）Pre－task的设计: 　　本单元紧扣“女性”这一中心话题，通过介绍几位生活在不同国度的杰出女性，探讨女性在社会生活中的地位、价值和贡献，和她们所面临的困难。因此,笔者利用电脑在屏幕上展示了几张关于Jane Goodall 和Lin Qiaozhi图片。随着图片的播放，学生们要求口头回答两个问题1.What great achievements has Jane Goodall made? 2.What is Lin Qianzhi famous for? 这两个问题，实际上是对Unit 1所学的第一、第二课时的内容的复习。所以，学生很快就能大声说出答案。无疑，这浅易的开头给这节听说课的任务之一――培养学生的“说”能力做了点点的铺垫。 　　在这一环节中，教师一定要注意导入内容与本听说课中心的关联性。由于本节听说课的内容为“女性在择业时受到的歧视”，因此，在回答完之前的两个复习问题后，笔者循序渐进地设置了“speaking task”。具体如下：1)先通过key words引导学生回顾Jane Goodall 和林巧稚在成功路上所遇到的种种困难，继而点出――In order to succeed, women have to go through a lot of difficulties. 2)展示关于女性在现实生活中所遭遇到的不平等现象的图片，安排学生分组讨论： Why are women not given a fair chance to have as good a career as men? 　　（二）While-task的设计: 　　前面的讨论可以说是听前的预测（prediction）。有了经过讨论而得出的话题背景知识，学生对接下来的听力内容会产