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基于FIAS小学数学课堂师生互动行为分析 　　摘要：信息技术的发展给中小学基础教育研究带来了诸多便利，课堂师生互动行为研究是当前中小学数学教育研究的重要课题之一。基于弗兰德斯互动行为分析系统（简称FIAS），对专家型教师和新手型教师的课堂教学进行对比，可构建出小学数学课堂教学行为模型。研究发现，专家型教师和新手型教师在行为矩阵、时间标记线和动态曲线三个维度存在较为明显的差异，两类教师的课堂在课堂结构、教师风格倾向、课堂情感气氛和课堂问答特征等方面存在的差异显著，新手型教师仍有许多需要提升的地方。基于此，笔者建议新手型教师采取各种改进性措施，加快向专家型教师转化。 　　关键词：FIAS；课堂互动；专家教师；新手教师 　　中图分类号：G434 文献标识码：A 论文编号：1674-2117（2018）02-0069-05 　　美国学者弗兰德斯在20世纪60年代提出了互动行为分析系统（被称为弗兰德斯互动行为分析系统，简称FIAS），用以记录和分析课堂中师生行为互动过程及影响，为课堂教学的微观分析提供了可行的理论框架和实践应用场景。FIAS把课堂行为分为教师行为、学生行为和沉寂或混乱行为三大类，这三类又具体细化为十种情况，基于上述编码体系，FIAS编码规则是对课堂视频每三秒钟取样一次，对三秒内的课堂教学行为作一次选择，形成一次观察记录。然后，分析系统会对编码的所有数据进行处理生成一个10×10矩阵。借助FIAS系统，对专家型教师和新手型教师的教学视频资料进行分析，对比小学数学课堂中教学行为的特征，教师能够在微观层面上更加透彻地认识小学数学课堂教学的基本过程和活动规律。 　　小学数学课堂教学的FIAS矩阵分析 　　1.课堂结构 　　FIAS把课堂行为分为教师行为、学生行为和沉寂或混乱三大类，每类行为在整节课当中所占的比率反映了该节课的课堂结构。由下页图1可知，在课堂行为沉寂比率中，两位教师的分析结果分别为15.39%和18.00%，累计时间为6分钟和7分钟，区别不大，两位教师都采用了自主探究的教学方式，给予学生一定的时间自主探索合作交流。在教师行为上，专家型教师的行为比率为52.77%，低于新手型教师的62.83%，累计时间分别为22分钟和26分钟，说明专家型教师将更多的话语权交给了学生，让他们有更多的机会发表自己的意见。在学生行为比率上，专家型教师的统计结果为29.22%，累计时间为12分钟，新手型教师课堂的学生行为比为21.78%，所占时间约为9分钟。综上所述，在专家型教师的课堂中，学生是学习的主体，有时间进行探索交流，且探索后有足够的机会抒发自己的观点，这种课堂相对民主，体现了学生在课堂教学中的主体性地位。在新手型教师的课堂中，教师行为比率较高，属于教师主导的以知识灌输为主的课堂。 　　2.教师风格倾向 　　关于教师风格倾向，FIAS?募浣佑跋煊胫苯佑跋毂嚷省⒒?极影响与消极影响比率两个角度来分析。在间接影响与直接影响比率方面，专家型教师的间接行为比率为31.07%，直接行为比率为21.70%，教师间接影响与直接影响比率为143.18%，这说明专家型教师更倾向于用间接行为来影响学生。新手型教师的间接行为比率为18.52%，直接行为比率为44.31%，教师间接影响与直接影响比率为41.81%，表明新手型教师更倾向于对学生进行直接影响。在课堂中对学生的积极影响和消极影响方面，专家型教师的积极影响的次数与消极影响的次数的比率为367.57%，新手型教师的积极影响的次数与消极影响的次数的比率为152.00%，在这两种类型教师的课堂中，其比值均大于1，表明两位教师都倾向于对学生积极强化。但与新手型教师相比，专家型教师更善于对学生进行鼓励表扬，专家型教师的课堂更能够调动学生积极性，激发出学生的自信心。 　　3.情感气氛特征 　　在FIAS中，将图1矩阵图中1至3行与1至3列的交叉区域称作“积极整合区域”，如果位于该区域的数据较大，说明该节课的情感氛围比较融洽。相反，矩阵图中7至8行与6至7列的交叉区域称作“缺陷格”，假如有较多数据处于该区域，则说明在该节课中师生间存在情感隔阂。通过对比落在“积极整合区域”和“缺陷格”中的数据可以分析该节课的课堂情感气氛。在两位教师的课堂中，落在缺陷格的数据相同，均为4次，但是专家型教师落在积极整合区域的数据为48次，远高于新手型教师的3次，说明专家型教师课堂的情感氛围更好。在专家型教师的课堂中，专家型教师十分注重学生的情感体验，当学生回答问题或主动发问后，教师会及时予以反馈，使师生保持良好融洽的交流气氛。在新手教师的课堂中，教师缺少与学生的情感交流，在学生陈述完自己的观点后，急于表达自己的意见，不善于接纳、充实学生的答案，不能够与学生形成和谐的情感互动。在课堂上注意重视学生的情感体验，和