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浅析聋校科学课中的探究性学习 　　摘 要 探究性学习是从学科或现实生活中选择和确定研究专题，通过学生自主、独立地发现问题、试验、操作、调查、信息搜集与处理，表达与交流等探索活动，解决问题，培养创新精神与实践能力。在聋校科学课教学中如何进行探究性教学，就从营造开放、宽松、和谐的探究氛围，设计与选择探究主题，利用多种形式开展探究性学习等方面进行阐述。 　　关键词 聋校 科学课 探究性学习 　　中图分类号：G76 文献标识码：A 　　 　　Analysis on the Scientific Class in the Inquiry Learning 　　CHEN Jie 　　(Nanjing technical College of Special Education, Nanjing, Jiangsu 210038) 　　Abstract Inquiry learning is from the disciplines or real-life choices and to identify research topics, through the students independent, independently discovered the problem, testing, operation, investigation, information collection and processing, exploration activities such as expression and communication, problem solving, foster innovation spirit and practical ability. Science teaching in the deaf how to explore the nature of teaching, from creating an open, relaxed and harmonious atmosphere to explore, design and choice to explore the theme, the use of various forms to carry out inquiry-based learning and other aspects described. 　　Key words deaf school; science classes; inquiry learning 　　 　　广义上来说，探究性学习是指学生探究问题的学习，贯穿于整个教学过程之中。从狭义而言，则是指学生在教师的指导下，对基本确定的和教学内容有关的自然现象、社会现象和学生生活中的问题进行探究，并在探究过程中主动地获取知识、应用知识，解决问题的学习活动。本文所指的聋校科学课包括了三至六年级的自然常识课和七至九年级的理科课程。由于听障学生的特殊性，聋校开设的科学课，是为让学生具备基本的科学素养，提高生存能力；学习科学，开阔视野，拓宽思维，文理相通，促进其它学科知识的学习；使学生敢于发现问题、大胆设想解决问题的方法、借以良好的学生间合作，培养创新与实践能力。 　　1 创设科学、融洽的课堂探究情境 　　聋生在好奇、探究、意志品质等方面和普通儿童是一致的。教师的作用是要创设一种能够使聋生独立探究的情景，学生在真实的情境中作为学习主体，能大胆深入地思考，独立发表见解。在整个探究过程中，教师的作用是引导，不是给出现成的答案。只有这样一个宽松的情境中，学生能进行自主探究和自由创造，探究活动才有可能实现，最终提高他们的科学素养。 　　2 探究主题的确立要有选择性和可操作性 　　长期以来，聋生学习的课程很有限，知识面较窄，缺乏相关的科学知识。以致在主干课程如语文课上常会发出疑问：什么是“细胞”？“生物”、“瞳孔”是什么？“小蝌蚪是怎样变成青蛙的”等等。而这些最好通过科学课来质疑解答。探究学习的核心关键是主题。主题既是学生感兴趣的问题，也应该和学生实际生活相联系。 　　兴趣是最好的老师。符合学生兴趣和期望的探究主题，才能激发学生的探究热情。通过经历积极的探究过程，获得成功的体验。良性循环下，能够使学生主动参与，开阔思维，增长见识。 　　聋生由于听觉障碍，他们习惯上从事物的表象上、形式上思考问题。特别是一些用语言很难表达清楚，抽象的科学知识很难理解。作为聋校教师，在确立探究主题的时候，要考虑到本班学生的认知特点，要有选择性。从简单的做起，学生通过一系列探究活动的过程和方法的使用，潜移默化的提升透过现象看事物本质和进行抽象思维的能力。 　　探究性学习是引导学生运用所学知识，解决现实生活中遇到的问题。要联系聋生的生活需要。选