高2011届高考英语复习备考总结---明确目标优化教法提高效率高三.DOCVIP

PAGE PAGE 8 高2011届高考英语复习备考总结 明确目标 优化教法 提高效率 高三英语备课组 王小方 2011- 高2011届高考英语复习备考总结 明确目标 优化教法 提高效率 西安市66中2011届高三英语备课组 王小方 各位老师，下午好！ 有一年高考结束了，等到尘埃落定，蓦然回首，有喜悦，也有缺憾。有必要认真回顾一下教学过程中的“得”与“失”，希望能促使新高三的复习把好大的方向，在有限的时间内达到效益最大化。 下面，由我代表2011届高三英语备课组向大家汇报今年高考备考的一些做法，不妥之处敬请赐教。 对新课标两年来的高考命题特点解读： 新课改后高考对短文改错题目设置的改变和新增的阅读理解信息匹配题，表明高考命题由“知识立意”转变为“能力立意”，同时也体现了高考的选拔功能和新课标的基本理念。2011年是陕西第二次新课改背景下的高考尝试，对考生的词汇要求由2010年的1800个上升到1950个，从试题来看，仍然保持了一贯的稳定特色，难度与去年趋同但略有提升，而与此同时，很多细节处无论是语言知识运用题，还是阅读理解题和写作题，无不涵盖了日常活动、学校生活、科普知识与社会热点等多项话题。所选文章的语言地道（全部文章来自国内外英文刊物，其中占30分的完形填空， 原文选自裴德罗﹒帕布罗﹒萨克里斯坦(Pedro Pablo Sacristan)的儿童故事集），而且内容丰富、体裁多样，再次体现出了课改之后的创新尝试。在基础知识的测试中，加大语言情景交际的测试，把词汇、语法知识的考查放在特定情景中；重视语言功能意念的考查；突出语篇文段从篇章结构到语意的深层次理解能力的考查；重视对考生实际使用英语能力的考查；强调英语基础知识、基本技能的使用；不仅考查基本的语言运用能力，而且更加重视考查学生的逻辑推理和发散思维能力。 对高考复习的认识： 面对高考命题正在从知识立意向能力立意转变这一趋势，学生们再也不能光靠死记硬背复原课本知识来应付考试，学生能不能在高考中取得好成绩，很大程度上取决于这一阶段的复习效果。高三年级的英语复习是初、高中英语学习的回顾、总结、连贯和提高，也是高考应试前的演练。它是平时教学的延伸和深化，对帮助学生系统地复习巩固和扩大基础知识，培养学生运用英语进行交流的综合能力，帮助学生轻松自如应考，有着其他阶段不可替代的作用。这个阶段需要将学生已获得的零散的英语知识，通过分析、归类、有机地串联起来，从而加深理解、增强记忆，使知识条理化、系统化，并在此基础上将知识的传授转化成能力的培养，以提高学生综合运用语言的能力，实现英语教学的总体目标。 下面我的汇报分为三个部分：第一部分，高考复习教学原则；第二部分，高考复习教学策略；第三部分，高考备考的成功和反思。 一、高考复习教学原则 我校位于城乡结合部，优质生源少，学生基础差、底子薄，处于毕业年级，学生思想复杂，波动性大，这使高三复习课的有效性更显艰难。为此，我们高三英语备课组的五位老师在坚持教学研讨、资源共享、互相借鉴、团结协作的基础上，经过仔细研读《考试大纲》和《考试说明》，共同制定了整个高三总复习计划和高考对策。现将我们在复习课教学过程中确立的原则以及复习过程中采取的教学策略总结如下。 1、情感性原则 “内在的情感需要和价值取向是学习的动力和源泉”。为端正学生思想，营造良好的学习氛围，我们注重从教育学和心理学的角度去理解、关心和引导学生，深入学生中间，和他们一起分析学习和就业的形式，寻找他们身上潜在的可塑点和闪光点，帮助他们明确目标、找回自信、放飞梦想，做学生忠实的朋友、宽厚的师长。 2、方法性原则 我们所处的时代，知识在不断地更新。学生英语学习成绩的好坏，在很大程度上取决于学生的学习方法。因此，老师的重要任务是教会学生如何自主地学习，即“授之以渔”。 3、基础性原则 基于陕西省高考英语试题的特点：注重基础、突出能力、稳中有变及我们年级绝大多数同学基础差、底子薄的学情，我们在高三复习教学中立足“抓中等生、抓中档题、转中等分”，课堂教学，注重夯实基础，面向多数，在此基础上，采用集体教学和个别化教学的方法，适当拓展教学范畴，关注学生综合能力的培养，确保“多数学生吃得了，少数尖子吃的饱”。 4、阶段性原则 第一阶段综合复习，结合已学的高中课本，以UNIT为单位进行细致的复习，把所有的语言点和语法点系统地讲一遍，并配以相关的练习，使学生形成一个明确而又完整的语言认知系统。第二阶段是单项突破，即针对语法词汇，完形填空，阅读理解，短文改错，写作这几大板块进行专题训练，以掌握解决该题型的方法。第三阶段是整合模拟复习，就是大量地做整套的模拟题，进行实战演练。 高考复习教学策略 1.第一轮复习，夯实基础，培养能力（2010.8—2