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基于KSA结构能力界定与区域性 国际财经人才培养模式探究 　　摘要：准确识别和界定区域性国际财经人才的知识、技能与能力结构并基于此探索相应的人才培养模式成为地方性财经院校培养区域性国际财经人才的关键。本文借鉴国外通用的国际财经人才KSA结构的基本结构及两个研究统计显示的核心结构，并结合地方性财经院校以应用型人才培养为主要任务和目标的办学特点，提出了涵盖跨专业教学实验平台、跨国公司合作与跨国教育交流的“三位一体”双向式区域性国际财经人才培养模式，并就该模式的具体实施提出了建议：推动内容式教学向过程式教学转变；构建校企利益共同体，形成实质性的校企合；跨国教育交流的前期语言储备需处理好小语种同英语教学的冲突。 　　关键词：地方性财经院校；区域性国际财经人才；KSA结构；培养模式 　　近十年来，随着高校扩招，我国高校财经人才供给的突变性结构增长远远超出传统用人单位人才需求的渐变性自然增长。与此同时，各类企业随着我国经济快速发展不断涌现，其模块化的专业经营活动（设计、生产、销售、物流 、管理、财务、金融等）造就了一个庞大的专业人才需求市场并逐渐成为社会人才需求的一个重要部分。财经类高等院校人才的就业结构由此发生了相应变化。这一变化源于亦体现了高等院校人才培养同社会经济发展演进互动的客观规律（潘懋元、董立平，2009），因此也自然成为推动高校财经类人才培养范式调整的外生力量。而在遵循高等教育内在规律的前提下，进一步深入探究并科学识别企业对财经人才的知识、技能与能力要求，从而不断缩小人才供给同人才需求间的“供给缺口”成为当前及此后很长一段时间内高校财经类人才培养模式调整的一个重要内容。基于此，本文以地方性财经类院校为突破口，探究它们如何在全球一体化与经济全球化的更大社会背景下培养区域性国际财经人才的科学模式，以期进一步提升地方性财经院校在日益变化的全球工作环境下满足学生知识习得、能力累积与企业区域性国际财经人才需求的社会服务能力。 　　一、区域性国际财经人才的知识、技能与能力结构 　　《中国中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》指出，传授知识、培养能力、提高素质是教育教学的三大要点。企业模块化的经营活动所产生的相应工作岗位亦具有自身的知识与能力要求。而随着全球一体化与经济全球化的进程加快，越来越多的企业越来越频繁地参与跨国经营活动，由此形成的跨文化、跨国界工作环境对从业人员的专业知识、技能与能力结构提出了新的要求。目前学界对区域性国际财经人才的知识能力结构研究相对较少，因此，本文对区域性国际财经人才知识与能力结构的探究主要立足和借鉴现有研究对国际财经人才知识与能力结构的分析与界定。 　　1.国际财经人才的知识、技能与能力结构 　　由于能力具有极强的抽象性与复杂性，因此关于国际财经人才知识、技能与能力结构的识别与界定，学界的认知视野与结论均存在不同程度的差异。国内学者往往单一地从能力角度进行笼统的界定，以林孝成（2008）为例，其认为国际财经人才需具备商务能力、管理能力、外语能力、跨文化交流能力与创新能力五种能力。 　　国外学者则往往从知识、技能与能力的三维结构框架进行综合分析与界定。KSA调查问卷是西方学界（Ho-Kim, 2005; Ho-Kim Prestwich, 2006；Milhauser Rahschulte，2010）在调查国际财经（商务）人才实际能力需求时较常采用的综合量表（见表1），其将国际财经人才的知识、技能与能力结构分为国际经济学知识、国际商务知识、其他相关知识与通用能力四个模块。该量表虽然主要用于调查与统计，并不是对国际财经人才知识能力结构的直接界定，然而其归类罗列的知识、技能与能力结构反映了量表设计者对国际财经人才知识能力结构的认识与理解，而其被学界广泛采用则表明这种认识与理解在很大程度是全面的、客观的和准确的。可以说，KSA调查问卷不仅本身反映了一种得到广泛认可的国际财经人才知识能力界定，而且其通过问卷调查的回答频率所得出统计学意义上不同知识、技能与能力的排序则能够较为客观地反映市场对不同知识、技能与能力的认识与反应，从而较为客观地了解市场的实际需求。 　　Ho-Kim Prestwich (2006)与Milhauser Rahschulte (2010)利用该量表进行问卷调查的研究结果显示，量表所囊括的各种知识、技能与能力几乎都得到企业不同程度的肯定，这表明量表本身在内容的设置上全面而准确，再一次表明量表设计者对国际财经人才知识与能力结构把握准确。当然，由于受访者所处的产业、企业自身的运营状况以及不可避免的调查误差，两个研究的结论也存在一定的差异。前者的统计结果显示，写作能力，团队工作能力，计算机技能，表达能力，项目领导力，商业伦理与跨文化交流是最受企业肯定的技能，而后