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阅读融入学科教学典型经验 莱阳市团旺中心小学 李申松 团旺中心小学是一所农村小学，在去年，我校“把阅读融入学科教学，引导学生读经典书，做文雅人，行文明事”的办学理念，我校在历任校长和全体师生的不懈努力下，结了一个令我们格外欢欣的硕果：我校被省宣传部评为“省级文明单位”。文明，是一种内在的修养，而通过阅读来修心修行，正是我校校风儒雅醇厚的关键之所在，“阅读融入学科教学”也已成为我校教育教学的一道亮丽的风景线：春天，校园里书香浓浓如花香，溢满校园；夏天，校园里书声琅琅如骄阳，活力四射；秋天，校园里经典诵读如晴空一鹤，直引诗情到碧霄；冬天，校园里自由阅读如白雪纷飞，灵性洒脱，自由自在。 如此美丽的风景，看起来的确是一种享受；但做起来，实属不易，起初，我们极力号召，但回声寥寥，质疑之声不绝于耳；做得过程中，有的老师观望，有的老师三天打鱼，两天晒网；经过长期的坚持，到现在，我们才有了一种“无限风光在险峰”的感觉。这期间我们主要做了哪些工作呢？归纳起来，主要有如下几条： 1、教师潜心读书，只求无声胜有声 我们刚开始探讨把阅读融入学科教学的时候，就引来了反对声一片：阅读，是语文教师的事，与我们何干？我们教数学的，难道也要在课堂上让学生拿起文章来阅读？科学有科学的学科属性，把阅读生搬硬套进来，科学课还有科学课的样？…… 面对质疑，我校领导并未用强制的方式迫使老师去做这件事，而是先让老师把心中的不理解甚至是不满全部说了出来，待找准了老师的心结后，我们召开了“阅读融入学科教学的动员大会”，大会上，校长说：“我国著名教育家朱永新老师曾说过‘个人的阅读史就是一个人的精神成长史’，如果我们老师不读书，我们自己的精神都成长不起来，我们怎么能培养出具有良好精神品质的学生呢？如果我们不引导学生去读书，学生的精神成长能够健全吗？我在这不是批评大家，我们是在一起来探讨问题，有的老师说自己教数学，教科学，与阅读教学沾不上边，那是语文老师的事。对于这些老师，我不想给他们扣帽子，说什么听不听领导，或者有没有责任心，我说了，我们是在探讨问题，我认为教育孩子，教育好孩子，我们首先应该达成共识，在共识之下，我们学校、老师、家长和社会，齐抓共管，才能形成合力，才能真正释放出教育力；如果我们各方面你这样做，我那样做，我想，孩子们一定不知道该怎么做。如果我们齐抓共管呢？那就可以形成巨大的气场和浓厚的氛围，这种气场和氛围，会对我们教育学生形成极大的促进作用。人们都说我们教师是蜡烛，赞扬我们“蜡炬成灰泪始干”，我们是蜡烛，可是火柴在哪？就是我们身边的书籍。通过阅读，我们可以培养学生尊重、崇尚知识的品质，所以只有用书籍这跟火柴点燃蜡烛，我们才能照亮学生的未来。从今天开始，我将以身作则，每天都要利用课余的时间，拿着书到教师阅览室去读书，写笔记，如果我说的对的话，请老师们跟我一起去。” 会议结束后，刚一开始的时候，只有校长和校委会的三五位中层领导去阅览室读书，后来逐渐增加到七八个，再后来十几个，到现在，我们全校的老师都加入到了读书的行列中，而且不是刚开始的磨磨蹭蹭的样子了，也不是趁着有空的时间去阅读，而是总是挤着时间，带着愉悦的心情去读书。 经过一段时间的坚持，我们发现老师们开始把阅读到的知识渗透到课堂中来，数学老师的课堂语言也变得生动活泼，文采飞扬，数学课堂也不像以前那样死板了，而是在和谐中真正实现了思维对话了；科学老师也开始给学生推荐《昆虫记》、《海底两万里》，开始借助阅读培养孩子的科学品质和科学精神了；品德老师都借着有关读书的话题，开创了一种把阅读欣赏《爱的教育》与引导学生做一个有爱心的人相结合的新型品德课堂…… 做一件事，人们都说：“好的开始是成功的一半。”在我们开始做得时候，没有压制、没有命令，只有以身作则，只有潜移默化，所以我们是“不知不觉春风来，千树万树桃花开”。这种收获，这种收获带来的成就感和职业幸福感，那可真是美妙无比，香甜醇厚。 2、科学分解目标，胸中婵娟分外明 维果茨基的“最近发展区”理论告诉我们在“儿童的实际发展水平”与“潜在发展水平之间存在差距”，儿童在“最近发展区”内接受新的学习，其发展会更好。此外，维果茨基还提出了“教学应当走在发展的前面”和“教学最佳期”观点，他认为，作为教师，首先应清楚地了解学生所处的发展阶段以及他们所面对的各类问题，只有这样才能使他们的教学超前于发展并引导发展，从而填补学生的现有发展水平与他们潜在发展水平之间的鸿沟 维果茨基“最近发展区”理论给阅读融入学科教学提供了一种积极的信息，我们把它称为“阅读最近发展区”，它强调了教师阅读内容的渗透、阅读方式的应用上，要顾及学生的现有的阅读能力和潜在发展的阅读水平以及教师在阅读融入学科教学中的“桥梁”作用。在给每个学段、每个学生定位“最近阅读发展区”的时候，我们主要做了如下工作： 按照学段，施