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基于儿童审美经验建构幼儿园美术教学活动实践与思考 　　随着时代的发展、多元文化的融合及教育改革的推进，儿童美术教育得到了广大幼教工作者的重视，并呈现出百花齐放的态势。然而，在这样一种热闹纷繁的现象背后，我们却发现功利化、模式化以及过于技能化等观念也正在渗透幼儿美术教育的方方面面。幼儿美术作为一种儿童与世界对话的独特语言样式因受到更多来自家长、教育者、社会文化等价值观的影响，失去了其鲜活的生命力，而成为为他人代言的工具和幼儿园装点“门面”的点缀。在这样的背景下，幼儿园的美术教学问题日益凸显：在美术教学内容的选择上，忽视幼儿的已有认知经验和情感体验，把求新求异作为重要的评判标准；美术教学的组织形式固定而单一，教学活动缺乏情趣，幼儿为创作而创作；美术教学的方法简单、模式化，幼儿的个体兴趣和需要难以得到满足…… 　　那么，如何明确幼儿园美术教学在新时代教育改革背景下的定位，）探寻符合儿童发展需要的美术教育路径呢？我们通过实践性的研究，积极探寻基于儿童审美经验建构的幼儿园美术教学活动新路，并取得了一些成效。 　　一、基于“儿童审美经验建构”的幼儿园美术教学园本内容 　　虞永平教授指出：幼儿园课程必须回归经验。幼儿园课程强调经验，意味着强调幼儿是活动的主体，意味着强调幼儿在活动中的作用，意味着强调活动过程。经验是最符合幼儿学习的特点和规律的，也是最适合幼儿需要的。 　　因此，幼儿审美经验的建构必须通过自己的直接参与，亲身体验来获得。无论是欣赏还是创作都是一个审美经验建构的过程。因此，审美感知、审美情感、审美想象、审美理解都必须在付诸于行动中获取。这是儿童审美经验建构与成人的重要区别。 　　目前，我园尝试以“双线索”的方式对主题中的美术活动加以整理和完善，即以主题内容为明线，以幼儿美术能力发展要求为暗线。这样，使美术活动不仅符合主题学习的需要，又能让幼儿在活动中得到美术能力的循序渐进的发展。同时，幼儿的美术经验与主题学习中其它领域的经验相互联系，相互支持，从而获得更加完整的审美经验过程。 　　二、基于“儿童审美经验建构”的幼儿园美术教学实途径 　　以儿童审美经验建构为核心的幼儿园美术教学活动，除了在内容上强调美术领域内容之间以及美术与其它领域之间的经验整合外，也强调在过程中融通不同的美术教学形式，以活动的方式实现彼此间的渗透、互补和共生，使美术教学活动更加富有情趣，幼儿的审美经验建构更加丰满。 　　下面以大班主题“绿野仙踪”中的美术活动“花”为例，介绍四维一体的教学实施过程。 　　背景描述：春天是生命勃发的季节。在幼儿园里各种各样的花朵在春光里悄然绽放，每种花都带给我们以生命的气息，让我们感受到世界的美好。孩子们每天游走在幼儿园的春天里，感受着花朵每天的变化，体验着生命的丰富和美丽。因此，我们以大班主题“绿野仙踪”中的美术教学活动“花”为教学主题，让幼儿通过对不同花朵的外型、色彩以及花蕊、花瓣姿态等细节的观察，感受花朵的独特性以及由此所展现出的生命力。本教学话题由五个活动完成： 　　活动一：观赏（亲子）活动――百花齐放：通过亲子摄影活动，收集不同花朵的图片，体验花朵的丰富和美丽。 　　我们以小组或亲子活动的方式让幼儿用数码相机进行花朵的拍摄，通过镜头的聚焦，让幼儿能近距离地观察花朵的不同外形特征。同时，也为后面的教学活动积累素材。活动中，幼儿自由结伴，用数码相机记录下自己的发现。从早春的梅花、迎春花，到陆续盛开的樱花、桃花、金银花、垂丝海棠、茶花、三叶草花……整个记录过程历时近一个多月。在观赏和拍摄的过程中，幼儿不仅了解到春天盛开的花的种类，而且更加细致的观察到花朵在颜色、造型、花瓣形状和数量、花蕊等都是不一样的，亲眼见证了花朵从初露花苞到盛开和衰败的过程。正是这样的一个长时间与花朵的亲近，让幼儿对花有了更加全面、细致的了解，同时也让他们感受到每一朵花都是有“个性”和“生命”的。 　　活动二：学习活动――千姿百态1：欣赏大师作品，尝试以圆形满构图的方式表现自己喜欢的花朵。 　　在幼儿对花朵有了一定的审美感知基础上，我们选择了美国现代艺术家弗基斯的作品，让幼儿通过艺术作品感受到花朵的千姿百态，并学习用满构图的方式进行创作。 　　在教学中，教师出示了幼儿和老师们拍摄的花朵的照片，每一张照片都是幼儿所了解和熟悉的，大家在自然的交流中回顾对花朵的认识，表达自己的喜爱之情。随后，教师通过课件将一张花朵的照片以花芯为中心不断聚焦和放大，让幼儿感受到构图变化后所带来的视觉冲击。接下来，出示弗基斯的作品，让幼儿感受到艺术作品所表现的花朵，在华彩艳、丽而夸张的表现形式下，所张扬出的生命力。于是，幼儿带着这样的感受进入到自己的创作之中。 　　活动三：学习活动――千姿百态2：运用线描的方式表现花朵的细节，感受花朵的独特之美。