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基于人文素养高职护理学生国学内涵建构途径研究 　　【摘要】高职护理学生对国学素养身份的认同，是建构高职护理学生人文素养的重要前提。高职院校生国学素养身份认同是指学生对当前进行国学学习的我和对未来所要承担的职业角色中国学素养的确认和认同；是学生个体对自己将来所要从事的岗位或职业所持有的核心素养认知、体验和行为倾向的综合反映。学校应通过强化国学教师职业制度建设、坚持分类指导、优化课程设置等有效途径，增强国学学习与教学实践关联性，提高学生国学素养身份认同感。 　　【关键词】国学素养身份认同 高职护生 人文素养 国学内涵 建构途径 　　【项目成果】上海市哲学社会科学规划教育学青年项目研究成果项目编号：ZZSB17004 　　【中图分类号】F127 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）03-0091-02 　　中国医师协会的统计表明，90%以上的医患纠纷实际上是由沟通不当导致的，其中一个突出的现象就是医务人员“不会说话”。所谓的“不会说话”，绝不仅仅知识说话技巧层面上的问题，不是仅仅通过沟通技巧方面的培训就能解决的问题，实质上是医务人员人文素质缺乏所致。因此，在医患矛盾日益凸显的今天，于高职院校护理学生中开展国学内涵建设具有深远的意义。不仅有利于加强学生的爱国主义教育，更好地开展道德教育，而且有助于塑造学生正确的价值观、道德观，从深远角度讲更有利于推进素质教育。 　　一、高职护理专业学生国学素养身份认同 　　高职护理专业学生国学素养身份认同是通过理论和实践不断转换、变化的，是基于护理专业、未来护士职业和学生自我处境等构建的，具有持续和协商的特点。也就是说，护理专业学生国学身份认同由三个要素构成，即个人身份认同、处境身份认同和职业身份认同。个人身份认同是指护理专业学生通过国学学习对自我价值的感受和学习行为的评价，包括学习投入和行为表现。学习投入指学生在专业学习中表现出来的积极性和专注程度。处境身份认同指的是学生对自我学习的环境、未来从事职业的社会环境的态度和期待，受个人、家庭和社会等多种因素影响。个人因素包括学生自身文化水平、学习观念和态度、传统价值观，以及个人经历等。家庭因素涉及学生家庭成员和所处地域及对学生未来职业的期许等。社会因素包含了人们对护理专业以及护士职业的认可程度和学习环境、课程设置以及对他们的支持、关心和帮助等。 　　由此可以说，护理专业学生国学素养身份认同指护理专业学生对未来护士职业标准和社会（包括学校）和政策的期待和认可，其中包括具备国学素养职业价值观和护士职业归属感等。国学素养职业价值观指通过对国学中传统文化的人文教育部分的学习，提高学生的内涵素质教育、人格教育，通过修身养性孕育出真正合格的“护理人”，并对将来所要从事的护士工作的情感指向，即热爱护士这一职业。护士职业归属感指学生意识到自己属于未来职业群体中的一员，积极将国学教育融入该职业有关的各项活动，是一种持续的强烈连通感。国学素养身份认同涉及高职院校护理学生对专业学习的态度和信念，以及其对未来所要承担的职业角色的确认和?J同。它是学生从事专业学习的心理基础，直接影响学生的学习态度、效果和未来将从事的职业生涯发展。 　　二、护理专业学生国学素养身份认同建构途径研究 　　高职院校护理专业学生与其他专业学生比较，其专业性质的特殊性有别于其他专业学生，原因是在学习护理基本理论课程的同时，学生必须掌握基本护理操作知识和技能，需经历思维方式的心理转化。那么，如何构建护理专业学生的国学素养身份认同，并提高其国学素养身份认同感呢？ 　　1.强化国学教师职业制度建设，构建国学教师职业高价值追求的社会氛围 　　一个人的未来发展方向和职业发展往往取决于其所处的社会心理环境。对于护理专业学生来说，其国学素养身份认同程度取决于高校对国学教师职业制度的认可程度，认可度越高，国学教师职业的吸引力就越大。因此，构建全民学习国学的社会氛围显得尤为重要，具有深远的意义，不仅有利于加强学生的爱国主义教育，更好地开展道德教育，而且有助于塑造学生正确的价值观、道德观，从深远角度讲更有利于推进素质教育；通过“国学教育”，引导学生了解中华传统文化经典和优秀的中华文明，接受人文精神熏陶，从而增强民族自豪感、民族凝聚力，激发国人爱国主义热情，树立爱国报国的思想，提升发展“软实力”；可以塑造学生正确的社会价值观和荣辱观、提高学生的道德水平、有利于“育人德为先”的养成教育。只有如此，高职院校学生方能对护理专业产生兴趣，对护士职业产生高期望值，并形成高稳定的从业心理。 　　同时，高职院校应围绕国学特点开展校园文化建设。一是在课程开发、设置、教学、评价等管理制度制定和师生行为规范建设时，应突出国学教育与基础教育改革发展的相协同性。二是利用道路命名、图书馆建设、学生食堂