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基于全人教育理念下高校公共体育创新培养模式探索 　　摘要：为贯彻《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年）》对高校体育教育的要求，实现素质教育和全人教育的培养目标，运用文献资料法、实地考察法、访谈法对普通高校公共体育课程结构体系与模式进行研究，建立以户外教育为基础，专项制教学为重点，社团体育为延伸的大学公共体育“全人教育”综合培养模式。研究表明，该培养模式既体现了户外教育中体验与参与的重要性，又注重学生身体、心理、技术、组织参与等全面素质的培养，倡导全人发展，注重专项能力培养和综合实践能力的提高。模式中的课程结构体系相互贯通、交融互补，共同构建“体”与“育”相结合的“全人”培养模式，为新时期高校公共体育教育改革提供参考。 　　关键词： 高校；全人教育；户外教育；专项制；社团体育；创新模式；公共体育课程 　　中图分类号： G 811.5文章编号：1009783X（2016献标志码： A 　　“全人教育”（holistic education）是20世纪70年代兴起于美国的一种带有强烈批判色彩的教育思想流派。全人教育以联结、整体性和存在3个基本原则为基础，以了解学生心理需求、能力、经验、性格和意愿为主观条件，强调以学生心智及体魄等方面的健全均衡发展为目标[1]。20世纪末，全人教育思想理念和模式已在世界范围内具备了一定的影响力。我国台湾和香港地区已经在全人教育方面成功践行。我国台湾地区从1997年将全人教育作为教育改革目标，经过十几年的发展，例如台湾海洋大学等多所高校在全人教育方向取得了成功。香港于1998年提出以“全人教育”和“终生教育”为中心的教育体系，并全面落实改革，取得了丰硕的成果。北京师范大学香港浸会大学联合国际学院作为“全人教育”在国内的首块试验田，将国际化和本土化的文化、教育相结合，教育内容涵盖身体能力、文化价值、人际交往、情绪控制、意志品质等方面，开设“大学之道”“户外运动”“素质拓展”“体育文化”“情绪控制”“逆境求生”等必修课程。整个课程体系采用“体验式”的教学方法，强调体验、经历、参与和反思的重要性，达到知行合一的效果。2001年11月，清华大学、北京大学、华中科技大学、香港中文大学等学校在香港联合主办了“大学通识课程暨文化素质教育研讨会”，充分探讨“全人教育”模式和大通识课程体系。2005年复旦大学正式实施全人教育课程体系，将全校68个专业教学整合为综合教育课程、公共基础课程、文理基础课程和通识教育课程。通过1年的全人教育课程学习，学生接受了5至8个领域的教育[2]。我国众多一流大学对全人教育的不断关注和实施，标志着全人教育已经受到国内高校的普遍关注和高度重视。公共体育教育作为全人教育模块的重要组成部分，虽然在国家层面上备受重视，在众多高校体育工作者中也逐渐得到认可，但一直以来体育教育工作者还是保持着传统的教学模式，全人教育或者以单一项目形式存在，没有真正形成较为完善的“全人”课程体系和培养模式。 　　《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年）》提出：“把改革创新作为教育发展的强大动力，改革教学内容、方法手段，突出培养学生的自主能力和创新思维。”纲要还指出：“各高校可根据自己的实际情况制定教学大纲，充分利用自然资源和户外环境，制定教学目标，自主选择教学内容，有的放矢地进行教学改革和试验。”[3]在全面推进改革的大环境下，通过户外教育为基础，专项制教学为重点，社团体育为延伸拓展的综合体育教育教学改革，是贯彻“全人教育理念”，培养学生综合素质能力的新型教育模式，是对学生“体”和“育”的全面教育，能够充分发挥体育在育人教育中的重要教育意义。同时，既符合国务院和教育部的政策导向，又符合新时期高校对全面发展创新人才的培养要求。 　　1研究方法 　　1.1文献资料法 　　根据研究目的和内容，查阅中国知网（CNKI）数据库，以“全人教育”“户外教育”“专项制”“社团体育”等为关键词，检索到从1990―2015年相关文献94篇，梳理选择了9篇主要参考文献，获取理论素材，为实施研究并提出新观点和对策奠定了理论基础。 　　1.2实地考察法 　　为进一步了解“全人教育”体系下公共体育教育的结构和模式，提高对策的针对性，通过实地考察，对台湾海洋大学、香港中文大学、香港理工大学、香港浸会大学、北京师范大学香港浸会大学联合国际学院进行考察学习，综合分析几所学校的教育教学成果，为本研究提供了借鉴和参考。 　　1.3访谈法 　　通过对我国港台等地区全人教育学院院长、体育部主任、教师进行面访和电话访谈，就“全人教育”体系下体育教育的模式、内容、课程结构等相关问题进行咨询，吸取了我国台湾和香港地区教育的新理念和观点，为本研究提供了实际参考和创新启发。 　　2户外教