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基于SECI模型教师培训模式研究 　　摘要：目前研究教师培训的文章很多，但以经验总结居多，缺乏理论的支撑与深入本质的分析。理论支撑不足，导致教师培训的研究处于经验总结阶段，未深入到教师培训的本质――知识的整合与再生层面。通过理论的支撑寻找教师培训的本质与科学的培训模型建构，可为教师培训的训前模式设计、训中监督及训后评价提供科学依据。 　　关键词：培训模式 SECI模型 显性知识 隐形知识 转化 　　目前我国各地教师培训水平参差不齐，主要存在不重视训前需求调研，培训内容脱离教师专业和教学实际；培训方法以传统的集中授课与听评课为主，不能调动教师的积极性；培训优质师资匮乏，教师培训者与组织者队伍专业化程度不高；培训监督和评价主要停留在学习结果层面，较少关注教师培训给学员带来的长远影响[1]。《教育部关于深化中小学教师培训模式改革全面提升培训质量的指导意见》提出要根据实际情况，增强培训针对性，确保按需施训，提高参训实效。目前针对教师研究的文章多数是经验的总结与分享，而要解决以上问题靠经验总结显然是不够的。本文依据知识创造模型原理，挖掘教师知识创造的客观规律，构建教师培训的科学模式，为教师培训的组织、监督、评价提供科学的理论依据。 　　一、SECI模型原理概述 　　日本学者野中郁次郎与竹内弘高在1955年合作的《创新求胜》一书中将知识分为显性知识与隐形知识。显性知识是指能够被人类以一定符码系统加以完整表述的知识，一般以书面文字、图表和数学公式加以表述。隐形知识则是指经过个人或组织长期积累的，高度内化的，用文字、语言、图像等形式难以表述和沟通的非编码知识，它主要以个人感觉、印象、精神、经验、技巧、信念等形式存在。 　　野中郁次郎与竹内弘高在显隐性知识相互转化的基础上创新性地提出知识创造模型即SECI模型[2]。SECI模型呈螺旋上升结构，阐述了组织学习过程中知识创造的社会化S、外在化E、整合化C、内在化I的四个转换过程。四个知识转化过程是一个有机的整体，四个转化过程前后连贯起来，就构成一系列不断自我超越的程序，也显现了知识转化的螺旋式演进的过程[3]（见图1）。 　　二、SECI模型原理在培训组织中的应用 　　知识创造过程可以概括为：个人的隐性知识通过共享化―概念化―系统化―内化的过程。教师培训最终目的就是将知识与技能通过共享化、概念化和系统化，在整个教育系统内传播，以达到对教师现有知识进行显、隐性知识转化与再建构过程。通过研究知识创造的客观规律可以科学设计教师培训的课程、教学模式、交流平台等。培训课程与模式的设计直接决定了教师知识转化与创造的条件，也就直接决定了培训的实效性与科学性。 　　在社会化阶段，目的是传授者的隐性知识向学习者的隐性知识的转化，由于隐形知识的难以表述和沟通的特征，学习方式应以个人顿悟为主，通过言传身教、潜移默化、耳濡目染的方式进行。主要采取的培训方式为：跟岗学习、下校顶岗、听示范课。要为学员与优秀教师之间提供一个扁平化、柔性化的组织平台，便于隐形知识的交流与共享。除了导师的展示、讲解与传授，主要还是靠学员个人观察、模仿、实践与顿悟为主。这种学习的收获可能不仅仅是实践操作的知识与技能，更重要的是在教学或管理实践中的经验、处理问题的原则、对待工作的态度、处理难题的技术窍门、课程设计的思维模式、师生关系的处理方式等。在这一阶段主要以个人顿悟为主，不同学员跟同一位名师，由于观察角度不同或是悟性不同学习的成效差异可能很大。 　　在外在化阶段，目的是学习者将获得的隐性知识向显性知识的转化，采用模式是外部明示。主要是指参训教师经过导师的言传身教，将自己学习的隐形知识提炼为零散的显性知识。学习者通过暗号、隐喻、类比、模型构建等方式将学习到的隐性知识表达出来。在表达过程中可能产生歧义，在培训组织中主要就是搭建平台让大家在分歧中交流、碰撞，这是知识创新的主要来源。组织者采取学习反思、阶段小结、学习研讨、辩论等方式进行。在这一阶段学习方式以组织共享与个人顿悟并存，主要以组织共享为主。学员思辨、表达与建构能力的强弱决定了学习者知识创造力的大小。 　　在整合化阶段，目的是新的显性知识向系统化显性知识的转化，采用模式是汇总组合，主要学习方式以组织共享为主。主要是指参训教师通过采集、梳理、提炼、归纳等方式，将自己从隐性知识中提炼的琐碎、零散的显性知识进行体系化与共享化的过程。这一转化过程主要通过教学反思―梳理整合―实践―交流―归因―再梳理整合―再实践的方式进行共享与交流。主要采取自我梳理、教学反思、教学公开课、同课异构、翻转课堂、专题小讲座、教学研讨会、论文汇编等方式进行。在这一环节教师主要是提升教学理论、教学技能、教材教法应用、教具使用、新教学手段的应用等显性教学知识与技能。这一环节参训学员的收获与成效与培训组织者的策