沉入词语课堂别样精彩.docVIP

沉入词语课堂别样精彩 　　【摘 要】小学语文教学已经逐渐在返朴归真，教师们都努力脱去课堂华丽的外衣，求真求实。在这过程中，阅读教学还在追求用一个个“花架子”来制造课堂的亮点，将简单的语文课越上越复杂。叶圣陶先生说：“一字未宜忽，语语悟其神。”作为语文教师，应当沉入文本语言的深处，浸润其中，宣泄情感，滋养心灵。 　　【关键词】小学语文教学 课堂 词语 　　 　　小学语文教学已经逐渐在返朴归真，教师们都努力脱去课堂华丽的外衣，求真求实。在这过程中，阅读教学还在追求用一个个“花架子”来制造课堂的亮点，将简单的语文课越上越复杂。如何让课堂教学精彩起来，使课堂异彩纷呈？叶圣陶先生说：“一字未宜忽，语语悟其神。”语文教材作为传承文字、文化和文明的权威载体，其中的每一篇课文、每一段文字、每一句话语，无不凝结着作者全部的情感与生命，无不倾注着编者满腔的心血与智慧。因此，对于语文教师来说，应当“沉入词语的感性世界”，倾听作者的心声，触摸文字的“体温”，抓住那些看似寻常，实则“牵一发而动全身”的关键字词，引导学生沿径探源、披文入情，使他们在玩味品析文字的过程中提升能力，宣泄情感，滋养心灵。 　　 　　一、聆听花开的声音，一“字”一“词”品神韵 　　 　　字词是构成文章的基本元素，看似孤立，其实背后潜藏着无限的温度。不能孤立地为教词而教词，为教字而教字，应设法融三位于一体，容视觉听觉、意义语感，甚至运用浑然一体。在语境中感悟、品味，以至一“字”一“词”皆韵味。 　　1.一字一词悟理趣 　　汉字有一种追求事物最纯粹的本源的特性。在教学中引导学生追寻汉字的创造之源，探求词语的本原意义，不但能轻松地掌握字形，理解字义和词义，还能深刻领悟字、词中蕴含的“理趣”。上《月光曲》后，笔者在黑板上写了两个大大的字――“命运”。笔者问学生说：“命运是什么？”有的学生说：“命运要靠自己去拼搏。”笔者说：“但有的人说命运是上天注定的。因为有的人生来是百万富翁，有的人奋斗了一辈子还是个穷光蛋；有的人生来就残疾，有的人却能长命百岁。”学生迷惑了。趁此机会，笔者加重语气说：“我们来看看这两个字。‘命’：上面一撇一捺，意味着阴阳交合；下面的一横，即表示合二为一；一口就是一个生命，父母结合生下一个个生命――我们；一个硬耳是表示膝盖骨。这膝盖骨不能弯，表示什么？”“我们不能向命运低头。”学生说。“那么‘运’字？”笔者继续问，学生抢着说：“走之底，意思是要奔走。”“云字？”学生思考了一下，大胆地说：“命运像云雾那样飘忽不定，模糊而不可捉摸。”“是啊，同学们你们看‘命’，是与生俱来的，如你的出生，我们无法选择。” 　　2.一字一词品韵味 　　一位教师在教学《说茶》一课，一个看似并不起眼的“呷”字在教师智慧的引导下，却成了学生舒展想象，抒发情感的舞台。 　　教学片段： 　　学生们津津有味地读完“喝茶的好处真多……‘呷’一口清茶，既解除疲劳，又保护视力。”一学生站起来说，他特别喜欢“呷”这一字。同学们顿时安静下来，笔者让大家再去读这几句话。同学们纷纷举起了手，说喜欢这一字。师问学生为什么喜欢。 　　生：（想了想）读着“呷一口清茶”这一句，我的眼前仿佛浮现出爸爸饭后冲一杯热茶，然后把茶含在嘴里品尝的感觉。 　　生：我仿佛看到妈妈在闲暇时与朋友聊天，边喝茶边端起杯子观赏清水绿叶的茶一样。 　　生：这“呷”把我带到一种感觉（境界），周日的午后，阳光明媚，我靠在阳台的躺椅上，听着音乐，喝着一杯清茶。 　　一个“呷”字竟让学生“呷”出了这么多，这“呷”还仅仅是“喝”的意思吗？这已经是一种意境，学生们已经不知不觉地打开想象的翅膀，走进生活，走向那种美妙的境界。 　　3.一字一词出境界 　　“语言有温度，字词知冷暖”。一些经典课例中，教师正是抓住牵一发而动全身的一字或一词，使课堂熠熠生辉。如《荷花》中的“冒”，冒出生机；《草船借箭》的“笑”，笑出智慧；《鸬鹚》中的“?”，?出了和谐；《猫》中的“蹭”，蹭出了情趣……正可谓“着一字而境界全出”。一位教师在教学《我的伯父鲁迅先生》是这样引导学生理解“饱经风霜”这个词的。 　　师：（指图）谁能用自己的语言描述一下这位车夫的脸？ 　　生：车夫的额头上布满了一道又一道的皱纹，眼眶深深地陷进去，颧骨高高地突出来。 　　生：车夫的头发乱得像一堆稻草，脸色灰黑、脸颊精瘦。 　　师：从这张饱经风霜的脸上还能看出些别的什么来？ 　　生：我看出车夫肯定非常累，不管是烈日酷暑，还是暴风骤雨，为了生活，他都要拼命地拉车。 　　生：我看出车夫因为身体有病，营养不良，干活又累，他的健康状况肯定很糟糕。 　　师：（动情地）是呀！就是这样一个车夫，那么冷的天，还赤着脚在拉黄包车……他想站起来，但又站不起来。 　　在这样的教学过程中