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机电一体化专业“一体化”模块式教学的研究 　　摘 要：“一体化”教学模式在培养高技能人才的过程中有着重要的作用。职业教育“一体化”教学模式的构建和研究，可以从教学方面着手，即营造好的氛围环境、运用教学方面信息、调整师生之间的角色关系等多个方面实行。本文对机电一体化专业“一体化”模块式教学进行探索，提出通过“一体化教学”可以解决传统教学中的理论学习和技能学习脱节的问题，实现在实践中用理论指导，再用实践验证理论的双向互通，从而提高教学效率。 　　关键词：职业教育 “一体化”教学模式 应用与实践 　　课 题：本文系2016年度山东省青少年教育科学规划课题《技师学院机电一体化专业“一体化”模块式教学应用研究》（J14WG106）研究成果。 　　我国对教学模式感兴趣的学者从没停止过对职业院校教育模式的探索。他们着重从以下三个方面进行：一是探讨国外职业院校的教育模式具有什么样的特点；二是探讨研究对我国教学模式发展方面的启发；三是探讨研究在我国职业院校教育模式改革与实践中的应用。其中对“一体化”教学模式的研究与创新是最受关注的。 　　一、当前我国学者对“一体化”教学模式的研究情况 　　第一，考察“一体化”教学应用领域的范畴。逐渐拓展“一体化”教学应用领域的范畴，由最初的体育方面教学，到后来的以生产业为主的加工行业的课程，到最后发展到现在的信息、医学护理等不同领域的职业教育教学中。 　　第二，研究在不同专业的应用中“一体化”教学模式的不同特点，其中最为受到关注的是加工类专业的理论、实践教学一体化。 　　第三，从对“一体化”教学模式的研究由最初的认识层面逐步进展到运用过程方面的研究。从教学的各个方面如营造氛围好的环境、教学方面信息的充分运用和教学形式的合理安排、对教学内容的评价、师资队伍的建设与提升等等，侧重于将理论内容的学习与实践教学内容方面的结合，实现在实践中用理论指导。 　　二、职业院校教学模式的研究现状 　　职业学校的课程构架往往是以先语文、数学等课程，后机械制图、机械基础等课程，再技能实训课的三部走形式。其突出点是在课程顺利进行的前提下，保证课程的系统性和完整性，并且做到以单一课程为中心。采取理论内容与实训内容联系不密切的教学方式；采用先进行理论课程的学习，再进行实训课程的学习，将学科分开进行，分不同的阶段实行，每科单独进行结课考试的实施程序；采用以每人的卷面成绩为标准，将测评学科的唯一标准确定为学科理论部分的测试，测试成绩被进一步强化的教学评价与反馈；在建设与管理方面人为地将理论课教师与实训课教师分开。在这种以往的教育模式中，仅仅把学生当做教育的对象和客体，学生的培养和发展的主体性被大大的限制和束缚。 　　当今社会的职业教育中，一种较普遍的现象就是学生厌学，学校、班级的管理和教学质量的提高等方面已经严重受到影响。对于职业院校的学生来说，他们大多在中考时失败，有着薄弱的文化基础和较差的行为习惯，自制力极其缺乏；在性格方面早熟，表现欲望极强。职业院校的学生有其独特的个性特征。要想做到有的放矢的教学，在组织教学时就必须考虑学生的心理特征和智力水平。 　　三、淄博市技师学院机电专业教学模式的现状 　　通过几十年的发展，笔者学校机电专业在教学方面形成了自己的特色。特别是近几年来技能训练课以实训周的形式展开，学生进行技能训练的时间大大增加。2005学年第二学期，学校就开始实行机电专业学生实训周，由刚开始的每学期只有一周时间搞实训，到2006学年每班都有四周时间集中上实训课。实训周大大提高了学生的技能水平，但同时很多问题也凸现出来。与此同时，在学校与当地企业的密切联系下，近几年来多个校企合作班成立。学校成功地将近200名优秀的专业人才送入企业。学生学习专业的热情也从很大程度上被激发，形成了“以能促专，以专促教”的专业特色。但是，从长期的发展眼光来看，学院的专业发展遇到了一些不可避免的问题。 　　1.专业理论课教学效率低 　　为了实现“一课一得”的教学目标，减少教学任务量，将学习难度大的内容删减的方法被大多数教师采用。教师虽然引导学生对机械制图等专业学科进行了有顺序的系统学习，但仍然没有得到满意的教学目的，更让人失望的是在进行了一年的机械制图等学科的教学后，学生在使用游标卡尺方面还是很困难。在进行专业课教学时，实习指导教师还要反复讲解没有被学生掌握的基本专业技能。这样就会不断地浪费时间，致使机械制图等学科教学的效率降低。 　　2.理论内容的讲授和实训内容的讲授做不到紧凑结合 　　要想让学生的实训内容有序地进行，我们将根据学校现有的资源情况，让每个班级交叉去进行实训内容的开展。通常按时间顺序来安排实训教学，让几个班进行理论知识的讲授同时让另外几个班进行技能内容的讲授。这样的安排致使只有极少的班级能做到所学理论内容与