基于S―T分析法地理课堂观察.docVIP

基于S―T分析法地理课堂观察 　　[摘要]用S―T分析法观察洋思中学地理课――《新疆》的教学过程，分析其教学特点、教学模式，可以发现该课充分体现了洋思中学“先学后教，堂堂练，课课清”的教学模式，在一定程度上体现了教学过程以学生为主体的教学理念，是比较典型的混合型教学模式。 　　[关键词]S―T分析法；洋思中学；课堂观察；地理课堂 　　[中图分类号]G632.3[文献标识码]A[文章编号]2095-3712（2015）03-0024-03[基金项目]本文系湖北师范学院教育学省级重点学科2013―2014年度开放基金“教师教育课程标准与师范生地理专业学生‘专业知识与能力’提升策略研究”及湖北师范学院研究生创新基金“有效教学背景下中学课堂教学评价体系的构建研究”（1051320130201）研究成果。 　　[作者简介]张毅（1988―），男，重庆合川人，湖北师范学院城市与环境学院2012级课程与教学论（地理）在读硕士研究生；陈成忠（1970―），男，山东临沂人，湖北师范学院城市与环境学院教授，硕士生导师，研究方向为地理课程与教学论。 　　新课程改革所涉及的课程目标、功能、内容、结构、实施、评价等方面，均需教师在课堂教学中去实现和完善，课堂上师生的互动行为充分体现了教师对课堂的把握和对新课程理念的贯彻情况。聚焦课堂、开展课例研究，既是目前教育研究的趋势和提高教师素养的核心所在，也是实现教师专业化发展的有效途径。因此，研究课堂无疑是研究课程改革的重中之重。本文利用S―T分析法，对洋思中学《新疆》一课的教学视频进行观察与分析，以期为高中地理教师的教学设计、自我反思、专业成长提供借鉴，为学校教学部门及各级教育管理部门对教师评估、特别是对教师课堂教学评价提供参考。 　　一、S―T分析法 　　（一）S―T分析法简介 　　S―T分析法即Student―Teacher分析法，是一种有效的定量分析方法，主要用于对教学过程的定量分析[1]，它能帮助教师更好地进行教学反思，促进教师的专业发展。其主要特点是：（1）仅将课堂教学行为分为学生行为（S）和教师行为（T）两类，减少了课堂教学行为分类的模糊性，增加了客观性；（2）将教学结果和教学过程以图形的形式表示，获取可视化的教学反思，研讨教学；（3）指标量化后易于计算，方便推广和实施。为了更加准确地记录和区分师生课堂行为，本研究结合我国《义务教育地理课程标准（2011年版）》，对教师和学生行为进行了更具体的界定，具体如表1所示。 　　表1教师行为（T）和学生行为（S）的分类 　　类别具体表现教师行为（T）讲解、演示、提问、展示、发放资料、播放音视频、评价和反馈等学生行为（S）发言、思考、讨论、自学、做练习、其他（二）S―T分析法参数定义 　　教师行为（T）占有率Rt：表示教学过程中T行为在整个课堂行为中所占的比例，其表达式为：Rt=Nt/N（Nt表示教师行为出现的次数，N表示课堂行为记录的总次数）。学生行为（S）占有率Rs：表示教学过程中S行为在整个课堂行为中所占的比例，其表达式为：Rs=Ns/N。 　　行为转换率Ch：即教师行为（T）与学生行为（S）间的转换次数与课堂行为采样总数的比率，Ch=（G-1）/N（G表示采集数据中相邻行为不相同的次数）。Ch值位于0―1之间，值越高，说明课堂教学过程中师生的互动越多；值越低，说明课堂教学过程中师生的互动越少，师生间的交流越少。 　　（三）S―T数据收集 　　借助S―T分析法收集数据，采样者需要对每个采样时间间隔内的教学行为进行判定和编码。在采样过程中，如果设定的采样时间间隔过长，会导致在一次完整的教学过程中采样总数偏少，而且一个时间间隔内可能同时出现S行为和T行为，增加了判断的模糊性，影响分析结果；如果将采样的时间间隔设置为3秒或者5秒，时间间隔过短，采样者容易分心于计时，进而影响对课堂行为的判断。因此，在对地理课堂行为采样时设置的时间间隔要适宜，可设为10秒一次，这样采样者既可以方便地掌握时间的间隔，又可以准确地判断行为类别。[2]此次观察以洋思中学地理课――《新疆》为例，以10秒为间隔记录的师生行为情况如表2所示。 　　二、数据分析 　　（一）S―T图分析 　　以原点为教学的起始时刻，纵轴为S，横轴为T，分别表示S行为、T行为的时间积累，一般以1分钟为刻度单位。将测得的S、T数据按顺序在S轴、T轴上表示，各轴的长度一般设为45分钟，这样就得到了完整的S―T图。[3]据此，作出洋思中学地理课――《新疆》的课堂S―T图，如图1所示。通过S―T图可以看出教学全过程中教师行为与学生行为是如何随着时间变化的，就此可以看出课堂的教学情况。由图1可看出，在课堂的前2分钟学生行为有一个较大幅度的增长，而教师行为则没有较大变化。这是洋思中学采用