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基于体验式教学管理学教学探索 　　摘 要 通过体验式培训项目的深入研究，将其系统地引入本科管理学教学，成为课堂教学中不可或缺的一环已经成为可能。情景教学、课堂讲授与培训项目有机的结合，从而提升学生强烈的学习热情和获得丰富的学习体会。 　　关键词 体验式 管理学教学 　　1 引言 　　在过去的管理学教学中，由于管理理论抽象，本科学生没有企业管理经验和实践经验，往往很难对管理学的理论有深刻的认识。在教师较为单一的课堂授课中渐渐失去对管理学的兴趣。而中国的体验式培训市场，大量的培训项目和管理理论、企业运作及团队管理结合的越来越紧密，这种培训方式得到越来越多的行业管理的认同。将这些成熟的培训项目系统地引入到日常的管理教学中势在必行，大有可为。 　　2 文献综述 　　2.1 发展历史 　　二十世纪初，教学模式大多是捧读教科书和课堂授课，但此时却有一位德国教授库尔特提出自己的想法，十八世纪大学教育刚开始时是没有教科书的，学生学医从解剖开始，学农从种植开始，学哲学从辩论开始，一切知识都源于实践。 　　二战期间的英国战火飘摇，大西洋上有很多船只由于受到德国人的攻击而沉没，大批英国船员落水，只有极少数的人在经历了长时间的磨难后终于得以生还。当人们在了解了这些生还下来的人情况后，发现了一个令人非常惊奇的事实，这就是这些生还下来的人不一定是身体强壮的小伙子，而是那些意志力特别坚强，求生欲望特别强的人，这些人有丰富的生存经验，有很多不一样的质量，包括团队的协调和配合。 　　1941年，库尔特成立了outward bound户外学校，叫做开往外地的管理培训，这种训练利用户外活动的形式，模拟真实管理情境，对管理者和企业家进行心理管理两方面的培训。由于外展训练这种非常新颖的培训形式和良好的培训效果，很快就风靡了整个欧洲的教育培训领域并在其后的半个世纪中发展到全世界，目前这所学校已经成为世界最知名的体验培训机构。 　　1960年，美国引进outward?bound，通过学员在高山大海的户外实践，影响态度改变，这给嬉皮士盛行期的美国教育打了强心针，也使越战后人们的消极心理得到恢复。 　　在亚洲地区新加坡最早建立outward?bound，此后香港、新加坡、日本先后引进了体验式培训方式，并于1995年进入中国。 　　由于体验式训练适应了时代完善人格、提高素质和回归自然的需要，因此使成千上万的人趋之若骛，成为素质教育的新时尚 　　2.2方法特征 　　体验式培训的本质有以下四个主要特质： 　　2.2.1 学习者对于正在发生的学习及过程是察觉的。 　　2.2.2 学习者是投入于省思的体验中，并且连结当下的学习到过去、现在和未来。 　　2.2.3 体验和内容是独具个人意义的：对当事人而言，学到了什么和如何学到的，对个人而言有特别的重要性。 　　2.2.4 过程牵涉到完整的自己——身体、想法、感觉和行动，不是只关于心智，换句话说，学习者是整个人全然投入的。 　　2.3学习流程 　　体验式培训的5个环节是： 　　体验：参加一项活动，以观察、行动和表达的形式进行。这种体验是整个过程的基础 　　分享：体验过程结束后，参加者分享感觉或观察结果。 　　交流：分享是第一步，关键是把分享的互相交流结合起来，与其他体验者探讨交流。 　　整合：总结出原则或归纳提取出精华，以帮助体验者参加者进一步定义和认清体验中得出来的结果。 　　应用：最后将体验联系在工作中。而生活本身也是体验，新的体验，循环又开始了。 　　3 体验式课程教学设计思路 　　3.1总体设想 　　传统教案合理继承约50%；团队式学习；从教师满堂灌到学生自主学习、课堂讨论；专题讲座；理论学习与实战技能训练相结合（丰富视频教学素材、情境游戏设计与竞赛）。 　　3.2阶段安排 　　3.2.1模块学习 　　将管理学按学习模块分成若干模块，每个模块考虑一到二个体验式学习项目； 　　3.2.2人员分组 　　教师制定分组规则，可多次分组； 　　3.2.3阶段学习 　　第一阶段学习任务：各个小组接受教师分配的基本知识学习任务卡，进行课外学习和准备；第二阶段学习任务：教师布置安排项目，监控项目正常实施。第三阶段学习任务：各小组汇总后分别在课堂主持相关管理学基本知识的讨论与讲解各个小组收集、整理的相关图片，制作PPT，各小组汇总后分别在课堂讲解； 　　3.2.4教学效果评估 　　教学内容的掌握：课程术语的是否恰当使用；资料搜集、文字内容和PPT的讲解是否符合教学大纲的要求；教师在课堂讲授过程中学生的回应程度。 　　学生参与程度：学生旷课率是否下降；分组学生投入到体验环节的参与积极性是否激发学习热情；学生是否主动跟老师下课交流；学生是否愿意阅读相关书籍等。 　　4 结论 　　将体验式教学融入到本科学生管理学的教学中，不仅解决了学生学习热情和兴趣