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基于互联网IT专业学生实践教学改革与探讨 　　摘要：本文分析了传统教学模式存在的不足，在研究“互联网+”技术在其他行业领域应用的基础上，提出了“互联网+”实践教学模式的改革方案，并以具体实例说明了“互联网+”教学改革的重要性。结果表明，“互联网+”教学改革方法能真正实现“教”与“学”的互动，“教、学、做”一体化激发了学生的学习兴趣与主动性，对提高学生综合应用实训技能水平和就业竞争力都有很大的促进作用。 　　关键词：“互联网+”；实践教学；虚拟平台 　　中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）23-0094-03 　　培养与社会发展接轨、掌握信息技术、符合企业用人需求的高素质工程技术人才，建设综合性一流科技大学，一直是重点高校的责任和致力追求的目标，但部分学校现有的教学定位、教学手段和企业需求之间还存在一定的差距。许多刚毕业的大学生走上工作岗位后，理论知识掌握得很好，实践动手能力常常不足，如一些计算机相关专业毕业的学生不会安装操作系统，计算机出现简单故障不会自行排除，信息工程等电类相关专业毕业的学生不会设计电路，不会编写单片机控制程序，不会绘制印刷电路板，甚至不会使用电烙铁焊接元器件，等等。这其中一个重要原因是：长期以来理论教学一直是学校的重点，实践教学作为理论教学的补充。这样，学生在基础薄弱的条件下仅通过在实验室几个学时的实验操作难以较好的理解并掌握实验内容，致使他们做实验时，不是出于学知识的目的，而是为了应付测验与检查，这就使得常常出现某个学生把实验完成后，在微信里共享实验结果，其他同学抄袭该同学实验报告的情况。而要解决这些问题，一方面可以通过重视实验教学，强化实践育人，增加实验课所占的比例，或者设置专门的实验考核课程；另一方面，可以通过借助“互联网+”、物物相连、互联互通技术，搭建面向学生和教师的虚拟开放实验环境，打破传统的课堂纯理论教学模式，把理论与实际操作有机地结合起来，做到全方位和开放式的教与学，“教、学、练”一体化激发了学生的学习兴趣与主动性。在此背景下，本文提出基于“互联网+”的IT专业学生实验教学改革与探讨。 　　一、传统实践教学方法有待完善 　　实践动手能力是提高就业竞争力的敲门砖，而现有的实践教学方法还存在一定不足，有待进一步完善，表现在以下几个方面。 　　1.实践和理论教学缺乏融合。传统的实践教学方法通常是理论课教师先讲授理论，实验课教师后续再指导学生做实验。理论和实验课程的学习基本是完全独立进行的，在理论课和实验课教师沟通不及时的情况下，容易出现实验课程内容超过了理论课程内容，或者理论课程内容讲过了很长时间，实验课程内容还没有开始，甚至出现理论课程讲授内容与实验课程内容前后顺序不一致的情况。理论和实验没有做到很好的配合，学生不清楚为什么要做这个实验，对做过的实验往往印象不深刻，没有起到通过实验加深对理论的认识作用，也就不能激发学生的学习兴趣与主动性。 　　2.实践教学课时量不足。长期以来，实验课一直被当作是理论课程的附属环节，实验课伴随着理论课开设，如某校电类相关专业一门56―64学时的课程，理论教学可能占到48―56学时，实验学时仅有8―16学时[1]。而对于一门应用实践性较强的课程，仅通过上实验课期间8―16个学时的操作练习是很难深入掌握这门课程的基本内容的，更谈不上在基础内容之上的创新。这也是为什么对于已经做过的实验，教师变个方式改为一个综合性的课程设计或毕业设计问题，部分学生就不知道从那里着手解决的原因。可见，对实验课的学习，需要同理论课学习一样，不仅在课前要花一定的时间预习，而且课后也需要花大量的时间进行训练，这样才能熟悉、理解并掌握实验内容，提高实践动手能力。而现有的实验条件和传统实践教学方法难以满足这些需要。 　　3.实践教学考核评价方法有待改进。传统实验课程的考核方法通常是将其作为理论课程考核的一部分，占较少的比例。由于实验课程缺少像理论课或国家计算机等级考试那样专门的闭卷考核方式，学生们的重视程度自然就不够，也不会像对待理论课考试那样在课前去花大量的时间进行准备，更不用说课后去认真复习和训练了。而且，现有实验课程考核一般是根据学生的出勤率和实验报告结果进行评价的。由于绝大部分学生都能按时出勤，且大部分实验做的都是验证性实验，学生们最终都能根据实验步骤得到结果，最终完成实验报告，因此实验课最后给出的成绩基本呈平均分布。这种方式不能激发学生的学习主动性和学习兴趣，也不能提高学生的实践创新能力。 　　二、“互联网+”为实践教学提供了新的技术途径 　　“互联网+”是信息化时代的一门新兴信息技术，它的提出打破了传统的理论教学和实践教学完全分开的思维，为传统实践教学提供了新的途径和方法。它通过移动互联网、云计算、大数据、物联网等信息