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基于WebQuest网络课程设计 　　摘 要从网络课程研究的内容和现状出发，说明了WebQuest与建构主义和人文主义的关系，在此基础上详细论述基于WebQuest的网络课程设计的基本特点、设计目标和需要注意的问题。 　　关键字 网络课程；WebQuest；设计 　　中图分类号：G642.3文献标识码：A 文章编号：1671-489X（2007）10－0041-02 　　Network Course Design based on WebQuest//Wang Fangzheng 　　Abstract Starting from the contents and status quo of network, the paper explains the relation between WebQuest and constructivism and humanism. On this basis, the author discusses in detail the basic character, design target and questions that need attention. 　　Key words network course; WebQuest; design 　　Authors address College of Information Media, Xuzhou Normal University, Xuzhou, Jiangsu 221009 　　 　　 　　1 网络课程研究的定义和现状 　　1.1 网络课程的定义 　　 网络课程是通过网络表现的某门学科的教学内容及实施的教学活动的总和。它包括两个组成部分：按一定的教学目标、教学策略组织起来的教学内容和网络教学支撑环境。网络课程是一种重要的网络教学资源。 　　 网络课程还要考虑到教育信息的传播方式发生了改变，并由此而产生的教育理念、教育模式、教学方法等的极大改变。网络应用于教育领域，给人们提供了大量便捷的学习机会、丰富的教学环境和教学资源，使学习活动更加自主化、个性化，使教育的适应性得以大大加强。网络课程要充分体现网络的这一特点，构建多媒体化的接近真实生活的自主、协作学习情境，以充分利用网络的资源开放性。 　　1.2 我国网络课程的应用现状 　　 按照金伯格（Ginsburg，1998）等人的分法，网络课程可以分为3代：第1代是通过网页给学习者提供教学材料和有关资料，以及与其他的有关教育网连接；第2代是除了在网上提供学习材料外，还要求学习者通过电子邮件、电子公告栏、网上练习和测量进行异步双向交流；第3代是除了第1代、第2代外，还要求通过网上交谈室、电话会议、视频会议系统进行同步双向交流。当前世界网络课程已正向第3代发展。我国的网络课程大部分处于第2代，有一些还处于第1代，只有极少数高校网络学院采用视频会议系统，如北京邮电大学、浙江大学、湖南大学、清华大学的网络学院。基于网络课程教学的效果也并不是很理想，大部分高校网络学院都在其他省、市开办教学点，部分沿用传统课堂教学来提高教学效率[1]。 　　 　　2 对WebQuest的理解 　　 　　2.1 WebQuest的定义 　　WebQuest课程是1995年由美国圣地亚哥州立大学教育技术系伯尼?道格(BernieDodge)和汤姆?马奇(TomMarch)创立的，由于它主要是一种基于因特网资源的授课计划或课程单元，所以将其命名为“WebQuest”(网络探究)。 　　WebQuest是一种以探究为取向的学习活动，课程单元通过呈现给学生一个特定的情境任务，通常是一个需要解决的问题或者一个需要完成的项目。另外，由教师制作的Web页中为学生提供了大量因特网导航资源，从而要求学生通过对信息的分析与综合得出创造性的解决方案[2]。 　　2.2 WebQuest的理论基础 　　2.2.1 建构主义学习理论 　　建构主义学习理论的核心可以概括为:以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。在与建构主义学习理论以及学习环境相适应的协作学习模式中，学生是知识意义的主动建构者；教师是教学过程的组织者、指导者，意义建构的帮助者、促进者；知识不再是教师传授的内容，而是学生主动建构意义的对象。 　　2.2.2 人本主义学习理论 　　现代人本主义教育思潮的核心是“以人为本”，强调发展人的潜能和树立自我实现观念，主张教育是为了培养心理健康、具有创造性的人，并使每个学习者达到具有满足感与成就感的最佳状态。人本主义教育思想的前提是承认人的价值，强调知识的学习以需要为基石，以人的自我实现的人格理想为课程设计的核心。人本主义教育思想下的教育目的观是学