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基于信息技术活动课设计策略探究 　　[摘要]以基于信息技术的活动课形式对 “创客”进行研究。结合具体案例，从三个方面来论述活动课的设计策略：从生活发现创意，并让活动课的主题贴近这些创意；“讲原理”而不“讲过程和结果”， 强调多学科、多途径的融合；立足于学生的思维品质培养和提升，给学生最大的自主空间，期望帮助教育者找到更合适的方法。 　　[关键词]信息技术；小学活动课；设计策略 　　[中图分类号]G43[文献标识码]A[文章编号2017 　　一、问题的提出 　　当下，“创客”大行其道，以强势的姿态闯入我们的学习、工作和生活。作为信息技术教研员，笔者自2016年起尝试与我区名师工作室的同仁们一起将“创客”理念引入小学校园，引入信息技术课程之中，发现并点亮学生们心底的创新火种，帮助他们将一些天马行空的奇思妙想变成现实。 　　在初始运行过程中，笔者发现以下难题： 　　（一）项目选择困难 　　一个合适的项目至少要符合以下三项标准：（1）具有较为独特的原创性，可行性高，需投入的设备简单，耗费资金较少，便于启动和开展。（2）学生们感兴趣，符合其年龄特征与认知特点。（3）教师驾驭得了，能提供项目的设计、运行等全过程的技术指导和支持。而在进入选择的实际过程中，很难找到同时符合上述三项标准的项目。比如，学生提出设计根据土壤的干湿度的检测结果而工作的“自动浇花器”，我们上网查找之后发现市场上已经有类似产品出现了，显然创新度不够；再如教师们提出的针对一些教师上课时语速过快的问题要设计“语速控制器”，学生们并不感兴趣；又如师生们根据目前使用的安检设施辐射太强、而人工安检太麻烦太费时间等现状，提出设计新的安保器材，但经过讨论之后发现，以我们目前具备的知识水平，难以创造出一种代替X射线的检测技术。所以，选择恰当的项目是活动课设计的起点。 　　（二）定位困难 　　以“创客”理念为核心的项目实践，是归入信息技术课程体系内还是综合实践课程体系内？是趋向于校本课程还是社团活动？利用什么时间来开展？如何选择活动对象？谁来管理和实施？教学内容如何界定？如何进行评估与反馈？诸如此类的一系列问题，都是摆在我们面前的现实性课题。 　　在这些问题尚未妥善解决之前，贸然或激进地在较大范围内推广或铺开“创客”项目，显然不够理性、客观和科学。 　　二、解决策略 　　经过在全区范围内的摸底调查，我们决定选择部分小学进行试点，以名师工作室成员为核心师资团队，利用社团活动的时间，按照自愿报名+教师选拔的原则选择参与的学生，以基于信息技术的活动课形式，来进行“创客”的研究与实践。以下即是我们探究形成的活动课设计策略： 　　策略（一）：从生活发现创意，并让活动课的主题贴近这些创意 　　在引入“创客”理念之初，我们分别在教师和学生中间开展了创意项目的征集活动并进行了票选。排名前三位的项目如下： 　　1.坐姿报警器：预防近视和久坐，当坐姿不正确，或者坐的时间超过一定值，就发出电流刺激。 　　2.智能拐杖：能语音提示前方障碍，提示行进方向；能定位；能一键报警或拔打120、119等。 　　3.新型滚轮：行李箱、婴儿车等的轮子在上楼梯或有坑时，能在轮子下面自动伸出平滑的垫板。 　　这些创意项目的共同特点是：来源于对生活的观察、发现与思考，切入点朴实而微小，但新颖而实用，一旦实现，我们和身边的许多人就可以成为该项目的惠及人。 　　为了帮助学生们实现这些创意，我们决定从最简单、最基础的活动入手，一步步地靠近最后的目标。为此，我们根据学校校情，设计了两类活动课： 　　第一类是智能机器人活动课。 　　针对前几年购置了机器人套件的乌市第71小学，我们将切入点放在了解智能机器人的工作原理上，鼓励学生利用现有设备，结合清华版五年级教材中Scratch和六年级教材中的智能机器人仿真版操作系统，去搭建和设计一些初级的人工智能项目。 　　以王艳老师执教的活动课《智能路灯》为例，在世界各地提倡环保节能的背景下，王老师引导学生结合不同的场景来创作符合不同需求的智能路灯，学生们分工明确，团结协作，当堂课不仅能够搭建出不同形状的路灯。还能够编写并调试程序让它们实现个性化的功能：比如为夜深人静的住宅小区设计了声控路灯、为高速公路设计了重力感应路灯等，学生们的创造力、动手能力、思维能力、协作能力等都在这样的团队项目中得到了?炼和培养。有了对人工智能的了解和积淀，学生设计出“智能拐杖”便不再是遥不可及的梦！ 　　第二类是焊接活动课。 　　从电路的基本常识入手，鼓励学生将各类散件拼装、焊接出完整的成品。例如，我们从网上购置了“节拍器”的散件，利用两次活动课，教会学生辨识二极管的正负极、接线、使用电焊枪等。当节拍器上的一排蓝色二极管终于随着声音高低不