低段学生数学建模能力之我见.DOCVIP

低段学生数学建模能力之我见 众所周知，在数学学科中，最富有生命力、最具有统摄力的是数学观和数学方法论，即数学思想方法。而在众多的数学思想方法中，“数学建模”思想又是其中重要的数学思想方法之一见小学教师继续教育丛书《数学思想方法与小学数学教学》第一章第三节。。《全日制义务教育数学课程标准》指出：数学教学要“让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型，并进行解释与应用的过程。”这个过程就是数学建模过程，它的方法就是对所研究的问题构造出相应的数学模型，通过对数学模型地研究，来解决原型问题。如果我们在数学教学中能有效地实施这一过程，不仅能使学生获得丰富的数学知识，理解这些数学知识的发生、发展过程，同时能促进学生在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步与发展。然而，部分教师在引导低段学生在数学学习中，往往一味地徘徊在生活化的层面上，对有效地进行数学建模思想的渗透还没有引起足够的重视。那么，为什么可以在低段数学教学中开展数学建模教学？作为老师又该怎样在低段数学教学中，有意识地培养学生的数学建模能力呢？谈几点自己的思考。 见小学教师继续教育丛书《数学思想方法与小学数学教学》第一章第三节。 一、开展数学建模教学的理论依据 在低段数学教学中开展数学建模教学的理论就是——建构主义。建构主义提倡在教师指导下以学习者为中心，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的主导作用。教师是意义建构的帮助者、促进者；学生是学习信息加工的主体，是意义建构的主动者——这一观点正是我们新课程改革所倡导的理念。数学建模，作为一种课堂教学活动的模式，渗透了建构主义的先进思想，正是将建构主义理论运用到数学教学中的最佳手段。 二、学生原生态数学建模能力的表现 （一）在规律寻找中建模 学生学习数学的过程是他们认识规律的过程，任何一个重要数学概念的形成，计算方法的习得，都是对有关具体对象中规律的理解和掌握。低段学生学习的内容相对简单，他们常常能在解决实际问题中，发现隐含的规律并形成自己的数学建模。如在《表内乘法口诀复习》中，有如下的片断： 1．学生任意报两位数，教师由此组成数字列车，让学生观察从第一节数字车厢到第二节数字车厢有什么秘密？ 生：27 师： 27 14 生：36 师： 36 18 生：55 师： 55 25 通过对以上三组车厢中数与数之间的关系研究，学生已找到了规律，从而在他们的头脑中已建模出“把给定的两位数个位和十位上的数字相乘，结果就是下一节车厢中的数”。 2．提问：上面的这些数字车厢还能继续开下去吗？为什么？学生们就能运用找到规律后的建模得出： 27 14 4 36 18 8 55 25 10 0 3．找最后一节是8的车厢。学生们继续运用刚才的解题模型倒推出如下结果： 83 38 24 46 64 67 8 76 42 29 92 18 99 81 看来，在找规律中建立的数学模型，它是从某些具体数学认识过程中提炼的一些观点，并且这些观点在后继运用中，被反复证实其具有正确性，带有一般的意义和相对地稳定性，是对数学规律的理性认识。当然，在这样的活动中，教师对数学活动的情境创设要有足够的重视。 （二）在方法迁移中建模 所谓“迁移”，简而言之就是“一种学习对另一种学习地影响。” 数学知识联系性强，知识间存在很大的相似性，新知识的产生，往往是以已有知识结构为基础。低段学生在解决问题时，常常能通过知识间地迁移，自己进行数学建模，从而解决问题。如在解决服装的搭配问题时，先出示在3、5、8三个数，让学生从中任选2个数，能写出多少个不同的两位数？由于这类题以前经常出现，所以学生能很快写出以下6个两位数，即35、38、53、58、83、85。在校对中提炼解这类问题的方法：要做到不重复、不遗漏写数，只要让每个数依次放在十位，剩下的数放在个位；或者先让每个数放在个位，剩下的数放在十位。通过上题的分析与解答，再出示服装的搭配问题，学生就能自己主动迁移，顺利建模并解决。如小红有三件上衣，两条裤子，她最多能有几种不同地穿法？ 上衣1 上衣2 上衣3 裤子1 裤子2 孩子的能力是不可