基于MM教育方式高职数学有效性研究.docVIP

基于MM教育方式高职数学有效性研究 　　摘要：MM教育方式是经过实践检验的有效可操作的数学教学方式。在该理论指导下的高职数学教学改革初见成效。笔者通过对比平行班级学生的数学习惯、数学思维、数学方法、数学成绩对有效性进行研究，发现MM教学是一种对学生进行综合素养培养的有效教学方式。 　　关键词：MM教育方式；实践；有效；高职数学 　　中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）04-0155-02 　　MM教育方式，即数学方法论的教育方式，取“Mathematical methodology education pattern”前两个词头，是波利亚方法论在中国数学的实践运用，是由无锡市教科所的徐沥泉同志在1989年提出并付诸实践的。该方式的理论精髓在于运用数学方法论的观点指导数学教学，即应用数学的发展规律、数学的思想方法、数学中的发现、发明和创新机制设计和改革数学教学的一种教学方式。将MM教育方式引入高职数学的教学改革中，是适应时代发展和职业教育发展需要的。 　　一、高职数学有效教学 　　（一）数学有效教学 　　有效教学即符合教学规律、有效果、有效益、有效率的教学。英国学者ckyriacou在《学校的有效教学》中指出：有效教学主要关心某种活动怎样促成理想的学生学习。数学有效教学的实质是教师通过教学活动促进和加速学生数学知识技能与思想方法的掌握，促进学生能力的提高和思维的发展，同时使学生形成良好的数学认知结构，为学生终身的数学实践活动奠定基础。数学课堂教学的有效性有五方面的特征要求：目标达成的有效性，主体参与的有效性，知识建构的有效性，师生互动的有效性，学生发展的有效性。 　　（二）高职数学有效教学 　　五年制高职数学课堂的有效教学，指教师在数学课堂上，结合社会所需的职业知识和能力，使不同基础的高职生在数学知识、专业能力、职业道德三个方面都得到适合自己程度的进步和发展，具体体现为教师能提高学生综合素质的所有教学行为。高职数学教学的有效性要与职业特色联系在一起。既不能依据中学的教学方式又不能照搬高校的模式，而是要找到适合高职数学教学的有效方式，实践得出，MM教育方式是具有强大发展的、适合高职数学、能够形成有效教学的好的教育方式。 　　（三）高职数学有效教学的评价 　　判断一堂数学课是否有效，应当有标准，这种标准的依据是学生学习的效果。因此，数学有效教学的评价最终要落实到对学生的评价上，由学习效果来界定教学的有效性。在有效教学的评价中，既要看教师的教学是否为学生提供了好的教育，是否有利于学生的全面发展，也要看学生是否继续研究和探讨上课的内容，并使学生有渴望学习的良好愿望。评价不能仅仅局限于对学生学业成绩的单一评价，而是要将学生的活动及在教学活动中的各种表现作为评价的依据。对高职数学教学的评价，更要结合职业特点，为学生的职业发展服务。 　　二、把握MM原则设计高职数学掠影 　　把握MM设计的两条基本原则：既教证明又教猜想原则和教学、学习、研究同步协调原则。恰当操作八个变量：数学返璞归真教育、数学审美教育、数学发现法教育、数学家人品教育、数学史志教育、演绎推理教学、合情推理教学、一般解题方法教学，将之应用于高职数学的教学中，能起到立竿见影的效果。教师需要了解学生、理解数学、懂得教学，将枯燥无味的高职数学在MM理念下创造出全新的生命力。 　　（一）数学证明适当教 　　高职学生怕证明，高职教师更怕证明，讲课全部省略。数学证明反应的是一种逻辑的思考，是一种抽象的符号表述，呈现出事物之间的内在联系。从猜想出发，用归纳的思想来证明常用的方法。以对数中两个重要结论loga1=0（a0，且a≠1）和logaa=1（a0，且a≠1）为例：首先给出练习将指数式化为代数式：20=1，51=5，0.220=1，0.51=0.5；其次以小组接龙方式给出答案，教师把答案写到题目旁边；接着教师提问：猜测log2571与log257257等于多少；最后全班总结出一般结论，并说明为什么。为了增加趣味性和学生的参与度，可以增加练习的量或以学生学号为数值出题，如问学号为25的学生log2525等于多少。这样就使学生在不知不觉中复习了旧知，体验了猜想，学会了证明。这体现了MM设计中既教证明又教猜想的原则，实现了数学发现法教育、合情推理教学。 　　（二）数学概念重点教 　　概念是数学的基础，很多推理、证明、计算都是基于概念的演变。然而由于概念的枯燥，教师一带而过，学生一知半解，最后造成了理解不透、把握不准、死记硬背、认识模糊。以角的概念的推广为例。角的概念的推广是学习任意角三角函数的基础，然而看似简单的概念要学生内化却并非易事。根据MM理念的指导，探索了一种可行有效的设计思路。首先，复习初中学习的角的概念。其