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課程與教㈻ 透過反省思考提升教㈻成效 高博銓／實踐大㈻師㈾培育㆗心專任助理教授 教學是學校教育的核心工作，也是促進 驗真理（張建成，2002）。而所謂的實踐， 學生學習的重要手段，教學成效的高低往往 乃是由行動到反省，再由反省到行動，如此 直接影響到學校教育的品質，因而有關教學 反覆進行的辯證活動與歷程（Freire, 1985）。 效能的改善向來是教育改革過程中，相當重 易言之，教師雖置身於複雜萬端的教學活動 要的課題。過去，有關教學成效的提升通常 中，但他是社會實踐行動中的個體，必須發 是從技術評核（technical review）的角度來加 揮其主動性和批判性，從教學實踐的反省批 以探討，也就是根據一套獲得共識且有效的 判中，促進教學的討論和發展，不斷地開展 教學技術（技能）標準來檢視教師的教學行 其個人經驗，同時建立自己的價值體系，以 為，找出其優劣之處，再予以適度地修正和 謀求教學成效的提升。 調整，從而培養教師嫻熟有效的教學技術（ 事實上，教師在教學活動中，即透過這 技能），輔導學生通過標準成就測驗，達到 樣的實踐作為，來建構自己的觀念平台、專 教學的目標。誠心而論，過去許多教育專家 業知能、以及相互溝通的意義網路，並藉此 都是抱持此種技術理性的觀點，同時認為有 調整教學，修正策略，以獲致個人和專業的 效的教學具有明確的輪廓和清楚的內容與方 成長，同時也為其學生尋求智性、情緒、社 法，要提升教學的成效，就應該以此為標 會方面的成長。是以，隨著時代的遞變，過 的，透過觀察、檢核、模擬的方式，來修正 去奉為圭臬的科學實證主義傳統，所強調的 其教學的行為，將教學相關的核心概念和關 客觀性、普遍性、以及絕對性的真理，已逐 鍵技能，內化為本身的教學知能，以改善其 漸受到質疑，而從教學活動中去實踐、反思， 教學的品質。 並在經驗性認知（experiencial knowing）、反 Hunter（1991）就是此種技術取向的主 省性的認知（reflective knowing）、實務性認 要倡導者，他強調每位教師在實施各類教 知（practical knowing）、以及學理性認知（ 學時，可以採取七項步驟：預期的心向（ prepositional knowing）的基礎上，來探求殊 anticipatory set）、目標（objective）、 輸入 相知識，謀求解決之道，則是愈來愈受到重 （input）、演示（modeling）、檢核理解（ 視，而這也是近年來教學研究中，教師反省 checking for understanding）、指導下的練習 思考會成為探討焦點的重要緣由。有鑑於 （guided∕monitored practice）、以及獨立練 此，本文將以教師反省思考為主題，首先， 習（independent practice）。不過，衡諸現 分析反省思考的意義；其次，介紹反省思考 況，後現代社會的教育觀，重視多元發展， 的類型；再次，