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构建和谐课堂,提高教学的有效性 　　编者按：课堂艺术的运用，可以使教师把自己的德、识、才、学、知、情、意、行统统融入自己所创造的教学美中去，使教学达到激情洋溢、意象情思纷至沓来的最佳教学境界。为此，该部分选取了部分教师关于课堂教学艺术的研究成果，以飨读者。 　　 　　叶澜教授在基础教育改革中曾提出四个“还给”的观点，分别是：把课堂还给学生，让课堂焕发生命活力；把班级还给学生，让班级充满成长气息；把创造还给教师，让教育充满智慧挑战；把精神发展的自主权交给师生，让学校充满勃勃生机。言下之意，基础教育改革要取得成效，就要师生共同发挥主动性与创造性，只有师生有机配合，达到和谐，才能实现教育改革的目标。简而言之，就是要师生共同构建和谐课堂。那么，新课程理念下如何构建和谐课堂，提高教学的有效性呢？ 　　尊重学生，构建和谐的师生关系。美国教育家罗杰斯曾说：“成功的教育依赖于一种真诚的理解和信任关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”因此，在课堂教学中，教师要努力营造宽松、民主、平等的教学氛围，改变以往居高临下的传统习惯，面带微笑进课堂，“放下架子”、“蹲下身子”，用“耐心”、“细心”和“爱心”主动与学生沟通，和他们平等对话，尊重学生的人格，宽容学生的不足，积极培养学生的学习兴趣，树立学生的自信心，使学生在安全和自由的氛围中全身心地投入学习。尊重学生还表现在要充分相信学生，把学生看成是活生生的人。他们是一个正在发展着的感情丰富的生命个体，具有一定的知识和经验，有着巨大的发展潜力。课堂上，教师要大胆放手，引导学生自主地探究新知，把思考的时间留给学生，把操作的机会还给学生，把说的权力让给学生。尊重学生还表现在承认差别，因材施教，促进个别学生与全体学生的和谐发展。面对不同层次的学生，教师要实施分层教学和因材施教，关注学困生，把“特别的爱捧给特别的学生”，使每个学生都能在原来的基础得到不同的发展，个性得到张扬。 　　加强合作，构建和谐的生生关系。和谐的课堂需要师生互动，也需要生生互动。这种互动就是以生为本，有效教学。生生和谐在课堂上主要是通过合作学习来实现的。因此，合作与交流要成为学生学习的重要方式。 　　合理分组，使合作学习能顺利进行。一般来讲分组的原则是组内异质，组间同质。即按照学生的知识基础、学习方式、活动经验、智力情况将学生合理分组，使每一组的同学均有优、中、差三类学生，且比例适当，对于同组间学生情况却又大致相同，使每组内的同学既能优势互补，又能保证同组间平等竟争。 　　合理分工，确保合作学习有效进行。即在小组合作学习，组内的成员有明确的分工，各负其责，且相互协作，才能共同完成学习任务。这就要求每一位同学必须学会合作，学会倾听，学会思考，学会选择，学会创新，从而使合作学习和谐推进。 　　合理竟争，培养团队意识。为防止优生垄断课堂的现象，可采用捆绑式的方法，即在提问时尽量提问中、下等学生，以他们回答的正确率来衡量每组的合作质量，这就要求各组同学在合作学习的过程中，想法设法帮助学困同学，从而很好地培养他们的合作意识、团队意识和团队精神。 　　精选内容，注重学生与教材的和谐。教材是学生知识的主要来源，是连接师生知识的桥梁。但由于教材知识本身系统性和抽象性的特点，不可避免地与学生的认知特点、心理特点与年龄特点产生矛盾，妨碍学生的认知。因此，用好教材，促进学生与教材的和谐是一项极具挑战性的工作。 　　贴近生活实际，精选教学内容。根据教材内容，选择学生熟悉的生活实例进行教学，不仅可以诱发学生的学习兴趣，引发学生思考，激发探究欲望，还能降低学习难度，增强学生学习的自信心，同时还能引发师生间、生生间的情感共鸣，从而提高教学的有效性。 　　依据学生的认知规律，合理组织教学内容。根据学生实际对教学内容进行整合，使教学内容结构和学生的认知结构达到和谐统一，让教材的知识结构纳入学生的认知结构，使学生对知识理解得透，掌握得牢，应用得活，提升得快。 　　精选教法，关注认知与情感的和谐。苏霍姆林斯基曾说：“教师如果不使学生产生情绪的高昂，精神的振奋，就急于传授知识，那么学生对知识的学习是冷漠的，而没有情感投入的学习是十分危险的。”由此可以看出，认知必须有情感的投入，才能实现有效认知。 　　依据不同的内容选择不同的教学方法。教学方法是为教学内容服务的，如果只有好的教学内容，而没有采取适合的教学方法，教学内容与教学方法的不和谐，课堂气氛如同死水一般，构建和谐课堂就是一句空话。因此，教师要依据教学内容，善于创新教学情境，从实际出发，选择不同的教学方法，坚持一法为主、多法配合的原则，力求教学形式和内容的和谐统一，才能最大限度地调动学生学习的积极性，达到以知增情，以情促知，主动发展的目的。 　　以学定教，坚持教与学的和谐统一。教学过程是师生互动共同发展的