基于实践性课程下培训课程设计研究.docVIP

基于实践性课程下培训课程设计研究 　　摘要：针对教育部对实践性课程的要求，探讨为中小学教师培训者提供设计实践性培训课程方案的有效方法，同时总结了在培训过程中实践性课程应用的经验与困难，以期进一步提高教师培训工作质量。 　　关键词：实践性课程；教师培训；课程设计；尝试体验；困难 　　中图分类号：G642文献标志码：A文章编号：1001-7836（2014）12-0077-02 　　根据《教育部办公厅财政部办公厅关于做好2013年“国培计划”实施工作的通知》（教师厅[2013]2号）文件要求，培训课程内容实践性课程原则上不少于50%。那么什么是实践性课程，作为一名培训者、项目管理者、培训师，在设计课程、讲授课程中应如何把握，如何定位，如何开发、设计和实施实践性课程呢？ 　　一、实践性课程解读 　　“实践性课程”是相对于理论性课程而言的。它是以实践性知识为核心，基于中小学教育教学实践资源，以观察体验、交流反思和发现探究等参与式学习形式实施，帮助学员在亲身体验与合作学习中获得“如何做”方面的实践性知识、技能和态度，以提高教育教学实践能力为任务的课程。它超越具有严密的知识体系的学科界限，着眼于对教育教学实践能力的培养。 　　“教师培训实践性课程开发”遵循实用性、操作性、有效性原则，源于对教育实践者的发展需求分析，基于对实践的真实问题与现实条件的准确把握，归于实践者的专业发展、现实问题的解决，以及实践性理论的生成。该课程开发模式体现从“学以致用”转向“用以致学”的课程开发理念，把实践性课程产品作为课程开发的主要任务[1]。 　　二、实践性课程在培训中的尝试体验 　　为了更加清楚地理解、分析“用以致学”，特在培训学习中进行多个方面的尝试、体验，现就三个方面进行阐述。 　　1.充分利用参训教师已有资源，发动学员参与体验 　　教师一般具有较全面的专业基础知识，但是专业主体知识的发挥除了具有过硬的专业基础知识外，还要兼具内化个体知识结构的能力。专业主体知识是本学科体系的基本理论和基本规律，这种知识越丰富、越过硬，教学效果就越好，就越能够有所建树、有所创新。因此，在培训中充分发挥参训教师本身具有的陶冶人文精神、涵养人文素质等内化个体知识结构的能力，对所教学科的基本内容会有更加深入透彻的理解，以发展学科脉络及增强学科信念。 　　北京教育学院主办的示范性培训团队研修项目的培训中，破冰环节采用请来参加学习的学员分享学习感悟的方法，鼓励大家勇于分享，对新老学员不仅起到了鼓劲儿、打气的作用，也让新学员对于本次培训的目标任务有了初步的了解，对于今后更好地参与培训是有帮助的。可以看出，充分利用参训教师已有资源，帮助学员了解培训宗旨，明确培训目标，在培训中是非常有效的方法。另外，通过参与企业培训过程、设立学员自主讨论研发培训课程的环节，学习企业培训中培训师的培训技巧，让学员在不知不觉中参与进去，学会自己设计实践活动，完成如何去做一名好培训师的体验过程。在贯穿整个培训的过程中，还采用培训前让学员写培训方案，培训中修改培训方案，培训后跟踪学员将所学内容运用于工作实际的微创新活动，帮助学员把所学所感运用到工作中去，进行了行动体验，达到用以致学的目的。下面是参训后应用所学，设计的一次微创新课程，谨供参考。〖HTF〗【案例】黑龙江省优秀特岗教师培训项目的破冰环节中，作为一名培训者，采用体验式对其进行了微创新，学员真正从内心接受“在教学中学生为主体，教师为主导”的思想，认识到改变刻不容缓，效果很好。〖JZ〗培训管理“微创新”行动计划任务名称：教与学的体验感悟。任务背景：在培训的目标达成过程中，如何让参训教师真正从心里接受在教学中学生为主体，教师为主导的思想，这是一个非常难的过程。行动目标：通过体验分享，参训教师真正从内心接受在教学中学生为主体，教师为主导的思想，认识到改变刻不容缓。行动内容：通过小组内共同体验一人说、多人画、一人看的活动，最后通过一人分享感悟的过程，老师们切身体会到教师在教的过程中应该多让学生参与体验，教师不再认为自己是全能的了，对教师的主导作用和学生的主体性进行全面的诠释。主要行动措施：先将学员分组，提前将图画画好。行动保障：利用投影展台，学员画好的图可以展示给大家共同分享。预期行动效果：会产生震憾力，取得良好的效果。监测和评估行动效果的办法：通过学员现场分享感悟，以及之后简报的撰写，都体现了本次活动对学员的影响力。 　　2.开放体验教育的实践环节，提高参训教师的决策能力 　　美国心理学家波斯纳（G.J.Posner）提出了一个教师成长的公式：经验+反思=成长。教师在反思基础上提高了判断、决策能力，也即教师的成长。培训中只有让教师行动起来即亲身实践，学习才可能发生，才能提高教师的决策能力。所以行动是贯穿实践性课程始终的主线，这种