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基于应用能力培养机械原理课程设计教学改革与实践 　　摘 要 以应用能力培养为目标，提出以选题多样化、现代设计工具应用、参数化设计训练、机械创新大赛相结合为手段的机械原理课程设计教学改革与实践方案，并在南京理工大学紫金学院以2012级、2013级机械工程专业为改革试点。实践表明：改革思路正确，教学效果明显，学生自主化学习、现代设计工具应用、计算机综合应用、创新设计等综合应用能力得到明显提升，使课程更好地适应独立学院应用型人才培养目标。 　　关键词 应用能力；机械原理；课程设计；教学改革 　　中图分类号：G642.0 文献标识码：B 　　文章编号：1671-489X（2018）02-0090-04 　　1 引言 　　随着我国经济、社会的快速发展，我国高等教育的人才培养目标也渐趋完善与合理[1]。作为我国高等教育体系重要组成部分的独立学院，其人才培养目标大都定位于应用型本科人才的培养，因此，其人才培养模式及课程教学都必须要突出应用能力的培养和训练。 　　“机械原理”（“机械设计基础Ⅰ”）是机械类专业的一门主干技术基础课，是理论基础课与专业课的桥梁，是培养学生应用能力的基础；作为其实践环节，“机械原理课程设计”是学生应用能力培养与训练的第一次“演练”，对学生综合应用能力的培养至关重要。因此，加强此环节的教学研究与改革，对整个人才培养目标的实现具有重要意义。 　　2 课题研究现状 　　2009年，教育部高等学校机械学科机械基础课程教学指导分委员会机械原理课指组修订的《机械原理基本要求》提出：“按照一个简单机械系统的功能要求，综合运用所学知识拟定机械系统的运动方案，并对其中某些机构进行分析和设计。”按照这一要求，南京理工大学紫金学院“机械原理课程设计”课程在“机械原理”课程结束后的第二学期，针对“插床导杆机构”10组不同的性能参数和15个不同的位置，分别进行机构运动简图的绘制、运动分析和动态静力学分析。该方案基本上满足了该校“机械原理课程设计”的教学要求。 　　然而，随着现代设计方法的发展和计算机应用软件的提升，原来这种以“指导书为主动、学生为被动”的课程设计方式固然可以“巩固学生所学机械原理知识”“培养学生应用技术资料和查阅资料的能力”，但与现阶段应用型人才培养目标不能有效适应，存在下面一些问题。 　　选题单一，无法培养自主化学习能力 所有学生均以“插床导杆机构”为研究对象，采用图解法进行设计计算，唯一的区别在于分析计算的“位置”不同，学生基本“依葫芦画瓢”，且较易引起抄袭现象。 　　设计手段落后，无法体现对先进设计工具的运用 传统设计方法只注重“图解法”的训练，对学生基本理论知识的掌握有一定作用，但应用型人才更要注重对以?算机辅助设计（CAD）为代表的现代设计工具的应用。 　　设计内容过窄，无法培养系统工程概念 一部机器一般由原动机、传动系统和执行系统三部分组成，而本课程设计仅对执行系统进行设计，没有对“机械系统的方案和机构的选型”进行设计，缺乏整体设计理念和系统训练，无法培养学生“系统工程”的概念与意识。 　　教学形式死板，创新能力培养不够 基于单一的选题，采取的教学方式基本为集中式教学训练，导致学生基本处于被动地位，没有为他们创新思维和创新能力的培养和发挥提供扩展空间。 　　3 课题研究的具体思路与方法 　　根据学院机械专业人才培养目标和市场需求，从学院实际情况出发，对“机械原理课程设计”课程进行有益的改革与实践，取得一定的研究成果。基本改革思路如图1所示。 　　通过多样化选题，培养学生的自主化学习能力 自主学习是一种现代学习方式，强调以学生作为学习的主体，学生自己做主，通过阅读、听讲、研究、观察、实践等手段，使个体可以得到持续变化，包括知识与技能的提升、方法与过程的体验、情感与价值的改善和升华等。自主学习是大学教育的终极目标，自主学习能力的培养对提高学生的应用能力起到至关重要的作用[2-3]。本项目瞄准学生自主化学习能力培养的目标，对课程题目进行有效设计，在尽可能紧跟机械原理教材主要内容的同时，将课题分为常规性题目和主题性题目两大类。其中，常规性题目的方案、任务和功能比较明确，学生从任务或题目组中选择，独立完成设计内容。这类题目主要从生活实际出发，对典型机构进行设计，见表1。 　　主题性题目是在常规性题目基础上的提升，要求学生在限定的主题范围内通过调研，自主确定课题内容、课题设计方案等，并独立完成课题设计。该类课题一般方向比较新颖，但所给方案信息比较模糊，比如绿色环保教育主题、教学设备主题等。该类课题任务量的大小由所设计机械的具体性能和创新点确定，对学生自主化学习能力提出更高的要求。 　　通过PRO/E、ADAMS等工具的引入，培养学生对现代设计工具的应用能力 在现代机械设计中，设计手段越