基于多元化评价高职单片机课程考核评价体系探索.docVIP

基于多元化评价高职单片机课程考核评价体系探索 　　摘 要：分析当前高职单片机课程考核方式，提出构建基于多元化评价的高职单片机课程考核评价体系，设计出基于过程性考核和终结性考核相结合的高职单片机课程考核评价体系，这种考核评价体系的建立为其它基于工作过程项目化教学的课程考核提供了一定的借鉴意义。 　　关键词：考核；多元化评价；考核评价体系 　　考核可以检验教学效果，评价可以提高学习成绩，高职院校应积极探索适合高职教育的考核评价体系。但目前大多数高职院校的考核评价难以系统、全面、准确地对学生的发展状况进行跟踪评价，主要表现为评价主体单一，忽视被评者的作用，忽视过程评价，忽视评价的教育、改进、激励功能等，不利于学生的全面发展。单片机课程是电子信息类专业的核心课程，具有应用范围广、理论与实践结合紧密、实践性和综合性强等特点。随着单片机应用技术课程的考核方式不断改革，由过去的以期末一张试卷为主的考核方式，变为考核形式多样、结合课程特点、注重过程考核的多样的多元化考核方式。这种多元化的考核方式克服了过去单一的终结性考核方式考核内容不合理、考核形式单一、评价主体单一、成绩计算片面等缺点，为推动课程改革提供了动力，也为高职实现高素质技术技能型人才的培养目标提供了有力支撑。 　　1、构建基于多元化评价的考核评价体系的意义 　　多元化评价的考核方式改变以往单一终结性考核只注重考核学生知识的掌握情况，而不注重考核学生能力和素养的弊端。多元化评价考核方式对学生知识、能力和素质目标进行全面考核，这种考核方式更加符合高职教育的课程考核理念和人才培养理念。 因此，研究如何基于多元化评价的考核理念，建立一套科学合理、可操作性强的考核评价体系，因为一套好的考核评价体系能够全面客观地评价学习结果，让学生及时了解自己学习情况和学习目标之间的差距，进行自主学习，培养协作能力，有意识地提高自己的专业技能。课程考核是教学评价的一个重要组成部分，要求其评价的内容、标准和方法都要符合高职课程教学的需要。基于多元化评价的课程考核评价体系能促进教学模式、教学方法、教学手段、课程体系等改革，从而提高人才培养的质量. 因此，建立多元化的课程考核评价体系对课程改革具有重要的意义。 　　2 构建基于多元化评价的单片机课程考核评价体系的思路 　　2.1 基于过程性考核与终结性考核相结合的方法 　　现代高职教育基于高素质技术技能型人才的培养定位，从职业岗位需求出发，强调职业能力和职业素养的培养，既培养学生知识的掌握和运用能力，也培养学生职业素质的养成。过去的单一终结性考核方式显然不能满足要求，过程考核应运而生。过程考核是指对学生的学习过程进行多方面、多形式的考核评价方式，是对学生课程学习效果的阶段性考核。 过程考核评价可以更加全面和客观地考查学生的阶段性学习效果，在此基础上对学生进行个性化指导，培养学生的个性化特点；同时将考核结果反馈给学生，便于学生鞭策和调整自己的学习，以更好地实现课程的教学目标。 具体评价时，在课程的学习情境、任务或项目的实施过程中，根据评价标准和评价细则，采用教师评价、小组评价、学生自评相结合的方式，考核学生的专业知识、技能、素质和社会技能的培养情况. 过程性考核贯穿于整个学习过程，对整个过程进行全面、综合的评价。再与期末终结性考核相结合，以过程性考核为主，终结性考核为辅。 　　2.2 基于职业资格的考核方法 　　对于取得单片机设计师认证资格的学生来说，单片机应用技术课程可以申请免考，成绩按一定分数（例如90 分以上）计算. 　　2.3 基于竞赛获奖分数置换的考核方法 　　对于参加全国或省级大学生电子设计竞赛、全国或省级电子类职业技能大赛以及其他相关竞赛并获奖的同学，且在小组中主要负责单片机硬件电路设计和软件程序设计部分的同学，单片机课程可以根据自己意愿选择免考，直接进行分数置换，具体置换原则是获得国家级奖项，成绩按 90 分以上置换；获得省级奖项，成绩换 80 分以上进行置换。 也可选择不进行分数置换而选择其他的考核方式。 需要说明的是小组中不负责单片机部分的同学可以在其它相应的课程中进行分数置换，在单片机课程中则不可进行分数置换，如负责硬件电路设计与制作同学可以在模拟电子技术、数字电子技术课程、电子产品设计与制作课程中选择一至两门申请免考，进行分数置换。 　　2.4 基于多课程联合考核方法 　　一个智能的电子产品设计项目，往往要求学生既需要具备硬件电路设计、制作能力，也需要软件程序设计能力。而这些能力通常需要几门课程联合培养。 我校应用电子技术专业将单片机应用技术和电子产品设计与制作 2 门课程进行联合教学、联合考核. 在教学实施过程中设计了 4 个项目，将单片机应用技术和电子产品设计与制作 2门课程的学习内容与培养目标融入这 4 个项