基于发展学生核心素养法拉第电磁感应定律课堂教学设计.docVIP

基于发展学生核心素养法拉第电磁感应定律课堂教学设计 　　摘要：本文介绍了运用简易自制教具，定量探究法拉第电磁感应定律的教学设计过程，改进了教材上的学生实验.同时，教学中以实验、问题、启发、应用或拓展为手段，以语言、图象、表格或代数为方式，让学生在动眼、动手、动口、动脑或合作交流中，逐步发展了学生的核心素养. 　　关键词：学生核心素养；法拉第电磁感应定律；教学设计 　　课堂是学生发展能力的主阵地，为了发展学生核心素养，笔者上了一节市级教学公开课，现把这节课的教学过程和设计意图与同行分享. 　　1教学过程 　　1.1激趣引入 　　上课伊始，组织同学进行趣味比赛.要求两名同学同时操作手摇式两台发电机，比较哪个灯泡更亮，获胜者予以鼓励. 　　设计意图 前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“求知欲，好奇心是人的永恒的，不可改变的特性.哪里没有求知欲，哪里便没有学校.”有效的教学情境，可以激发学生强烈的求知欲望.让学生在亲手操作，亲历情境和亲身体验中点燃学生探究和学习的“火把”. 　　1.2猜想与假设 　　与参加趣味游戏的同学交流，你认为发电机的电动势（感应电动势）大小可能与哪些因素有关？学生可能回答，与磁场强度、转速、线圈大小、匝数和导线的粗细等有关. 　　教师：下面三种图（图1、图2、图3）均能产生感应电动势，上述因素是否是影响感应电动势大小的最本质的因素？ 　　学生：在图1、2和3中，由于不涉及转速或线圈大小，所以转速和线圈大小不是最本质因素.又因为感应电流产生的条件与磁通量的变化有关，结合发电机实验的感受，我认为可能与磁通量的变化、匝数和运动时间有关？ 　　教师在学生回答的基础上总结，感应电动势E可能与磁通量的变化△φ、匝数n和时间△t有关. 　　设计意图 提倡开放性和主动性，引导学生分析现象，排除非本质因素，得到本质属性，训练学生的观察能力和信息收集、分析与处理能力，达成核心素养中自主发展（学会学习，健康生活）的部分目标. 　　1.3设计与实验 　　教师：为了检验我们的猜想是否正确，下面我们运用控制变量法进行定量研究. 　　原理分析 如图4，小车载着磁铁从上滑下到进入线圈△L过程中（如图5），闭合回路的磁通量φ增大、磁铁速度υ增大，则闭合回路的感应电动势E增大，灵敏电流计偏角会不断变大.调节光电门到线圈的距离，当灵敏电流计偏角最大时，用数字计时器测此时瞬时时间△t.改变线圈的匝数或磁铁的条数，就改变了闭合回路的匝数n或磁通量的变化△φ；改变小车下滑的距离L，就改变了时间△t，血这样，就可以比?^感应电动势E与匝数n、磁通量的变化△φ和时间△t的关系了. 　　实验步骤与数据处理 　　（1）保持磁通量△φ、△t不变，探究E与匝数n的关系（表1）. 　　（2）保持△t、匝数n不变，探究E与△φ的关系（表2）. 　　（3）保持△φ、匝数n不变，探究E与△t的关系（表3）. 　　将数据描点、连线，即可得图6、图7和图8. 　　设计意图 学生自己进行组内分工与相互合作，自己设计实验、动手实验、记录数据、描绘图象和得出结论，由实验表象向归纳结论逐步过渡，主动构建知识，达到核心素养中的社会参与目标. 　　1.4实验结论 　　教师：1831年，法拉第发现电磁感应现象，之后大量的科学家开始研究电磁感应现象，最早由纽曼、韦伯各自从理论上提出了感应电动势的计算公式，之后法拉第通过精确的实验验证了这一规律.人们为了纪念法拉第在电磁感应现象方面的突出贡献，就用他的名字命名了这一定律，即E=k△φ/△t，（k为比例系数）.在国际制单位中，因为1V=1Wb/s，故k=1，即单匝线圈产生的感应电动势E=△φ/△t.又因为n匝线圈相当于n个电源串联，所以n匝线圈的感应电动势E=n△φ/△t. 　　设计意图 适时渗透情感、物理文化、思想和方法教育，避免生硬说教，同时关注学生成长，达成核心素养中的文化基础目标. 　　1.5延伸推导 　　教师：能否利用法拉第电磁感应定律推导“导线切割磁感线时产生的感应电动势”？请完成下列两种情况的推导. 　　学生：垂直切割时，如图9所示，导体由ab匀速移动到a1b1，这一过程中穿过闭合回路的磁通量变化△φ=BLv△t，△t时间内轨道与金属棒所围面积内磁通量的变化量为△φ=BZis=Bvl△t.由法拉第电磁感应定律得E=△φ/△t=Bv△tL/△t=BLv.即垂直切割电动势E=BLv. 　　学生：切割方向与磁场方向成θ角时，如图10所示，将υ分解为垂直于B和平行于B的两个分量，其中v2=Vcosθ，没有切割磁感线，不产生电动势；与B垂直的分量v。=vsinθ，切割磁感线产生电动势E=BLvsinθ. 　　设计意图 通过对所学知识的合理推导，体验解决问题的成功喜悦，增进学习物理的情感.