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基于发展性科学评价高校班集体建设创新与实践 　　摘要：高校班集体作为高校大学生组织生活的基本单位，其合理的建设和科学化的培育将有助于大学生的成长与成才。文章从当前大学班集体建设中存在的主要问题及原因分析入手，探讨引入发展性评价，以科学的考核评价促进班集体的成长与进步，并以实践的例子，提出高校班集体发展性科学评价体系的构建的原则和实施的具体过程。 　　关键词：发展性评价；隐性思想政治教育；班集体建设 　　班集体是高校学生学习、生活、成长、成才的基本单位和主要组织环境，是辅导员开展大学生思想政治教育工作的主要载体和阵地，随着我国高等教育的不断发展，具有鲜明个性的90后大学生已然成为高校学生的主体，高校班集体的建设和管理在时代浪潮的冲击下不断遭遇新的挑战，必须用新的思路和管理理念对高校班集体建设和管理加以改革和创新。 　　一、当前大学班集体建设中存在的主要问题及原因分析 　　（一）班集体隐性思想政治教育功能发挥不够充分 　　班集体是辅导员在高校中开展思想政治教育的重要载体，其核心教育功能突显在隐性思想政治教育功能上。大学生隐性思想政治教育方法，是指在对大学生进行思想政治教育的过程中，教育者充分利用隐性课程理论，积极创设包含隐性教育资源的教育情境，通过间接的方式使大学生在不知不觉中获得教育的教育方式的总和[1]。大学生在参与班集体所组织的各项活动中、在与班集体主要干部接触的过程中以及在与其他班级成员沟通交往中，都是在潜移默化地接受着隐性思想政治教育。大多数班级成员会认同班级群体接受和发展了的一套统一的体现个体意愿的行为规范，也会自觉遵守群体的约束，进行自我指导。在东北大学2013年某项本科学生思想状况调查中，关于“班集体认知”的一项调查结果显示，在本科一至四年级中，有4.8%的学生认为“班级凝聚力不够强”、6.8%的学生认为“班级学风风气不够浓厚”，其中大学二、三年级的学生对于班集体凝聚力和班级学习风气的认同度在四个年级中偏低。可见，当前大学生对班集体的归属感和认同感有所降低，使得班级群体对个体进行价值、规范等内化的过程稍显波折，班集体隐性思想政治教育的功能发挥不够充分。同时，互联网的飞速发展使得 “网络非正式班级组织”正在产生越来越大的影响，有些消极或过激的言论也会传入“网络非正式班级组织”，对班级成员群体教育和班级优良风气的形成产生了一定的影响。 　　（二）班集体建设目标不够清晰 　　大学班集体作为一个具有明确职责和功能的基本学生组织，引导和协同班级成员通过个体和群体的努力去实现共同目标，最终带动班集体成员共同进步，取得成绩。同时，也更有利于高校顺利开展大学生思想政治教育与日常管理工作。当前，部分班集体是按部就班地完成校、院两级要求组织学生完成的基本建设任务、学习任务、团支部建设和班级工作任务，并没有深入思考班集体的未来发展与现实规划，没有根据班级成员的思想、行为特点，明确班集?w建设的长、中、短期目标。在东北大学2013年某项本科学生思想状况调查中，关于“班集体认知”的一项调查结果显示，8.2%的被调查学生对于“班级建设有特色”不认同，可见当前班集体建设对于围绕班级目标深入挖掘和营造班级育人氛围、形成班级文化和班级特色，进而激发班级成员内在成长动力方面还稍显欠缺，没有充分发挥班集体中成员个体和群体的积极性和创造性。 　　（三）班集体组织、制度建设不够完善 　　高校班集体是大学生实现社会化的初级课堂 ，应当具有一个完备的社会化组织应具有的管理机制、组织架构和班级制度体系。应当在班级明确的组织目标和行为规范指引下，班级成员肩负起各自的责任和义务，并以此为基础表现出相应的行为。然而，当前班集体的内部事务和日常运行更多依赖于辅导员的要求或者各类各级的文件精神，班级规章制度、管理规范建设不够健全。班委会、团支部工作在计划性方面不够突出，职责分工稍显混乱[2]。在东北大学2013年某项本科学生思想状况调查中，关于“班集体认知”的一项调查结果显示，有4.3%的本科学生对于“班干部负责任”表示不太认同，12.3%的学生认为班干部表现一般； 6.8%的学生对于“班级管理机制健全”表示不太认同，大二、大三年级的学生对于班干部和班级管理机制的认同度在四个年级中偏低。 　　二、加强高校班集体的思考与发展性科学评价机制的引入 　　（一）加强班集体建设的思考 　　一个建设科学、发展良好的班集体可以在提升思想政治素养、形成良好人格品质、提高综合素质技能、促进身心健康发展等方面全面引导大学生成长成才。如何引导班集体形成共性的发展目标、合理的组织管理制度、浓厚的班风学风以及鲜明的班集体特色，是当前在班集体建设方面应着重思考的问题。结合当代大学生的思想行为特点和接受事物的形式，应当从科学有效的班集体评价机制入手，以评促建，对症下药，才是